淺論多元智能理論在初中歷史學科的應(yīng)用.pdf

1、多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德·加德納提出的理論，多元智能理論以其新穎的智力觀，評價觀和比較強的操作性成為教育界重要的支撐理論之一。隨著教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的出臺，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進，2001年7月，教育部出臺的《全日制義務(wù)教育歷史課程標準(實驗稿)》，距今已經(jīng)將近10年時間了?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出的課程改革的基本理念之一就是“歷史課程改革應(yīng)有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學生積極主動的參

2、與教學過程”，這就為轉(zhuǎn)變教師教學理念，改變傳統(tǒng)的教學手段和方式，改變學生的傳統(tǒng)學習歷史的方式提供了一個很好的契機。本文就是要結(jié)合多元智能理論在國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)之上，同時結(jié)合自身的教學實踐，提出多元智能理論應(yīng)用到初中歷史教學的必要性和可能性，用多元智能理論中可以借鑒的理論成果指導(dǎo)初中歷史教學，為解決初中歷史教學存在的問題提出可行性方案。
　　在具體指導(dǎo)初中歷史教學的問題上，筆者提出了以下幾點多元智能理論的可行性切入點:一是言語一

3、語言智能下的個性化教學，試圖通過探討個性化的語言環(huán)境下的有效教學，讓學生易于在輕松愉悅的環(huán)境中理解歷史概念，歷史語言，學會輕松的表達歷史觀點，掌握歷史的語言。二是空間一視覺智能下的個性化教學，發(fā)展學生對歷史知識的空間想象力，運用多種多媒體手段，將圖片，影像資料，模型等物品呈現(xiàn)在學生面前，通過聲，形，畫，色的展示，增強學生對歷史知識的情境再現(xiàn)。第三是自知一自省智能下的個性化教學，歷史教育除了肩負傳承文明外，還要起到對下一代進行情感態(tài)度和人