地理新課程有效課堂教學的實踐研究.pdf

1、新課程體現(xiàn)著全新的教育思想和理念，但是無論教學內容如何改革，最終都要看教學效果，如果教學沒有成效或少有成效，教學目標就會落空，課程改革也就成為泡影。因此，教學有效性研究是課程改革的出發(fā)點和歸宿。 本文首先闡明了地理有效課堂教學的研究背景，介紹了國內外有效教學理論的研究現(xiàn)狀并針對其研究層面發(fā)表了自己的觀點和看法，在此基礎上，筆者以建構主義理論、多元智能理論、經濟學理論等為指導，將有效教學理論與地理學科教學相結合，形成了地理有效課堂

2、教學理論。該理論包括：1．地理有效課堂教學的涵義；2．地理有效課堂教學的特征：開放性特征、個體適應性特征、解放性特征、反思性特征；3．地理有效課堂教學的行動原則：“愛”的原則、“全”的原則、“活”的原則、“新”的原則；4．地理有效課堂教學的模式構建：該模式基本程序為：多元備課→高效上課→課后拓展→教學反思四個基本環(huán)節(jié)：5．地理有效課堂教學的實施策略：多元備課包括備學生、備課程、備教法、備情境；高效上課的教學步驟為：新課導入、問題呈現(xiàn)、創(chuàng)

3、設情境、對話交流、指導評價；課后拓展的方式有：反思性拓展、展示性拓展、探究性拓展和實踐性拓展；教學反思則是地理有效課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，以課后教學反思為主。筆者以沈陽市奉天學校的七年級學生為研究對象，將該理論付諸于實踐。在一年的教學實驗中對實驗班和對照班分別采用地理有效課堂教學方式和傳統(tǒng)教學方式，一年后，運用比較研究、問卷調查等方法對實驗班和對照班的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三方面進行比較分析，結果顯示實驗班無論是在