葉圣陶教育理論在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐.pdf

1、葉圣陶先生經(jīng)歷了我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)起步發(fā)展階段的七十多年歷史，既有著豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又在此基礎(chǔ)上有著深厚的教育理論知識(shí)。他的理論博大精深，對(duì)于現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)仍然具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。他的“教為不教”“養(yǎng)成教育”的教育思想是其重要組成部分。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了方向性的指導(dǎo)。葉老總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的整套思路和方法。在閱讀方面，他把一篇課文的閱讀教學(xué)過(guò)程分三個(gè)階段：預(yù)習(xí)-報(bào)告和討論-練習(xí)，在此過(guò)程中組織學(xué)生嘗

2、試自學(xué)，了解揣摩，質(zhì)疑討論，誦讀感悟，練習(xí)應(yīng)用，樂于實(shí)踐，積累養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中又細(xì)化為精讀和略讀。精讀理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、誦讀、復(fù)習(xí)。學(xué)生在精讀過(guò)程中獲得閱讀體驗(yàn)、閱讀能力，積累并沉淀下來(lái)；略讀理論，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀研究、討論、筆記。即有目的的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上獲得的閱讀體驗(yàn)、閱讀能力自主地完成略讀內(nèi)容。葉老認(rèn)為精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。的在作文教學(xué)方面，他主張“求誠(chéng)”、“應(yīng)需”。其中的積蓄與發(fā)表，

3、創(chuàng)設(shè)情境等理論，主張學(xué)生“我手寫我口”，或敘寫自己的身邊人身邊事，或述說(shuō)自己內(nèi)心的真情和實(shí)感。作文內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要而設(shè)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。在寫作訓(xùn)練的方式上，葉老認(rèn)為應(yīng)以“寫生為主，臨摹為輔”。在作文的評(píng)價(jià)上，葉老認(rèn)為其客觀依據(jù)是“通而且好”。在作文修改上，葉老主張引導(dǎo)主動(dòng)，自作自改，終身受用。此外，在聽說(shuō)方面，葉老還強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)、讀、寫并重，重視說(shuō)話訓(xùn)練，即將“口頭語(yǔ)言”與“書面語(yǔ)言”統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。