化學問題解決式課堂教學設計的研究.pdf

1、問題解決是人類最高級的智力活動，人的一切活動都可歸根于問題解決的過程。學校教育中，學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此提高學生的問題意識，培養(yǎng)學生問題解決的能力是素質(zhì)教育的需要，是學校教育的重要目的之一。 培養(yǎng)學生問題解決的能力不能脫離具體學科。學科問題解決是問題解決研究的重要分支，但在化學學科中問題解決的研究卻很少。本文認為，在中學化學教學中培養(yǎng)學生的問題解決能力的有效途徑是實施以發(fā)展思維能力、培

2、養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的問題解決式課堂教學。 綜合心理學家們提出的關于問題解決過程的各種理論模式以及中學生解決化學問題的思維過程分析可以得出，學生解決化學問題的過程主要經(jīng)歷以下幾個階段：①發(fā)現(xiàn)并明確問題；②問題表征；③選擇并實施策略；④嘗試解答；⑤評價和反思。 研究表明：(1)在化學問題解決中，問題表征和策略選擇、知識結構化程度以及自我監(jiān)控水平的不同是導致不同問題解決者的問題解決效率產(chǎn)生差異的主要原因。(2)問題表征是化學問題

3、解決的關鍵，是解決問題的必要前提。選擇有效的問題解決策略，有利于促進問題解決。解決化學問題的常用策略有目的手段分析策略、逆向推理策略、簡化策略、類推策略、形象化重構策略、圖解策略、自我提問策略等。知識容量和表征水平影響了知識結構化程度；而化學認知結構決定了問題表征的深度和廣度，并進而影響著策略的選擇。(3)自我監(jiān)控的影響滲透在整個問題解決過程中。 問題解決的過程是學生有意義的主動發(fā)現(xiàn)過程，是新的認知結構形成的過程，是學會邏輯的、

4、科學的、創(chuàng)造性的思維的過程。我們借鑒國內(nèi)外研究成果，依據(jù)問題解決的學習理論構建了問題解決式課堂教學設計。它是一種教師通過創(chuàng)設問題情境，有計劃、有步驟地指導學生在學習過程中不斷運用問題解決的方式和科學方法去解決化學問題的教學設計。其基本目的在于促進知識遷移，訓練思維方法，提高問題意識，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新精神。其基本教學程序是“提出問題——分析探究問題——解決問題——總結歸納——提出新問題——……”問題解決式教學的關鍵環(huán)節(jié)是問題情境的創(chuàng)