關(guān)于高師理論課考核功能與考核方式的研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文關(guān)于高師理論課考核功能與考核方式的研究姓名：段長虹申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論指導教師：何杰傅維利19990601關(guān)于商師理論課考核功能與考核方式的研究定知識、認識和技能目標的實現(xiàn)情況以及理解力、表達力、興趣、態(tài)度、鑒賞力等的應(yīng)用情況?！盚可見，對學生認知領(lǐng)域中可測量部分進行考查的傳統(tǒng)教育測量方法已經(jīng)不能滿足于全面評價學生學業(yè)進步的需要，還要有像日常觀察、評語手冊一類的定性描述方法作為評價學生成績好壞、優(yōu)

2、劣的依據(jù)。課程考核正是注意到了學生在學習一fJ課程時行為發(fā)展的多面性特點，對學生學習情況既注重定量分析又注重定性描述，并在lH崖礎(chǔ)匕j行一定的價值判斷?？梢姡n程考核的過程是—個綜翎重用多種教育測量與評價方法的教育評定過程。(2)課程考核由任課教師親自設(shè)計并實施。課程考核與教學同步進億J是教師教與學生學的必要手段，是為促進教學目標實現(xiàn)，并檢查其實現(xiàn)程度服務(wù)的。比革斯和特爾福(JohnBBiggs＆RossTeller)認為：“。認識的’

3、測驗既可以是以教學為基礎(chǔ)的，也可以是不以教學為基礎(chǔ)的。所謂不以教學為基礎(chǔ)的測驗是因為它們測量相對于不受教學影響的成績基于教學基礎(chǔ)上的測驗是評價學生在某一教學科目中學習特殊知識和技能的情況。它們被稱為成績測驗或成就測驗通常由教師來構(gòu)建?！薄灸吭谖覈病阏J為“成績考試用于測量學生在一段時期內(nèi)的學業(yè)進展，這種考試緊扣大綱，學生的分數(shù)反映f電f門掌握大綱規(guī)定的內(nèi)奔的情況?！编视捎诮處熂仁墙虒W工作的主要實施者，又擔任著檢查教學任務(wù)完成情況的工作

4、所以與教學過程相伴隨的課程考核—般由任課教師設(shè)計并實施。教師在講授一一f7Y4t嘲4時，要根據(jù)國家的培養(yǎng)目標社會的具體需要，特別是本課程的教學大綱，制定出具體的教學目標和教學方案，在幫助學生達到這些目標的同時，還要考核學生達到目標的稗度?！敖處熥灾频臏y驗非常有利于診斷和積累成就信息。它們對適應(yīng)教師所制定的課程目標有很多好處?！薄?l可見，任課教師在課程考核中發(fā)揮著最為重要的作用。(3)課程考核服從H奎續(xù)評定原理。著名學者潘懋元主編的《新

5、編高等教育學》一書中這樣寫到：“學生學業(yè)成績的檢查與評定是教學過程的有機組成部分，也是重要的教學形式與方法?！?8l賈非在《考試與教學》一書中提出：“學業(yè)考試與學校教學活動幾乎同時出現(xiàn)，似孿生兄弟一樣，一些教學方法就是考試方法，考試方法也可以作為教學方法運用。占希臘的哲學家、教育家蘇格拉底創(chuàng)造的‘產(chǎn)婆術(shù)’就是提問式教學方法教育史把‘產(chǎn)婆術(shù)’作為古代考試方法之—也不無道理?！边罂梢?，課程考核與教學在許多情況下是統(tǒng)一的。但是，“考試只是對教

6、學過程最后階段學生所具備的知識、能力水平的評定?！盜LO]所以，把考試與考核混淆起莉垂用是極不明智的事情?！斑B續(xù)評定原理的基本想法就是對一次評價中的學程末考試形式的反對。實踐中，這種對學習者成績的唯一考試已經(jīng)被一系列不斷更新的剿幣判斷所代替?！?課程考核就是一個連續(xù)評定的過釋。它既可以根據(jù)短期內(nèi)的學生測驗成績來判斷，也可以對學生的書面作業(yè)、實踐作業(yè)，以及他們在學習活動中的表現(xiàn)進行觀察和評定。這樣，學蝴的每—卟變化都被記錄下來最終構(gòu)成了對

7、學生知識和能力最后評定的基礎(chǔ)。從另—個角度看，課程考核注重形成性評價的作用，通過若干個反饋、診斷和調(diào)節(jié)的連續(xù)i捅球完善教學，以求達到墳為理想的教學效果。2剖幣理論課：有人在對高師的課程結(jié)構(gòu)進行剖析后，從課程實施的認識論角度把高師課程劃分為理論課和實踐課。理論課可以理解為—種主要傳授科學概念、定理、規(guī)律、原理等系統(tǒng)化了的理性知識的課程。學生在理論課中學習的多為間接知識。實踐課則是指納入高師教學計戈憶中的旨在運用科學理論，檢查、鞏固和深化所