大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延認(rèn)知-行為團(tuán)體干預(yù)研究.pdf

1、學(xué)習(xí)拖延的普遍性和危害性使其在教育心理學(xué)領(lǐng)域受到了越來(lái)越多的關(guān)注和研究，而如何進(jìn)行有效干預(yù)則是所有研究的最終歸宿點(diǎn)。國(guó)外研究者已經(jīng)從行為、認(rèn)知-行為，長(zhǎng)期、短期等各種形式對(duì)學(xué)習(xí)拖延進(jìn)行了干預(yù)研究。雖然Joseoph等對(duì)已有研究結(jié)果的元分析表明，現(xiàn)有的各種干預(yù)方法尚沒(méi)有達(dá)到臨床意義，但研究者相信在正確理論指導(dǎo)下的干預(yù)研究都是有其研究?jī)r(jià)值的。因此本研究旨在驗(yàn)證國(guó)外已有的認(rèn)知-行為干預(yù)的有效性，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)拖延干預(yù)研究領(lǐng)域的欠缺，并探討認(rèn)知-

2、行為團(tuán)體干預(yù)方法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的作用。 本研究的主要方法是調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)自編的《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延量表》的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及訪談結(jié)果篩選出13名被試，其中7名參加了實(shí)驗(yàn)組，6名參加了對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組接受了認(rèn)知-行為團(tuán)體干預(yù)，而對(duì)照組則沒(méi)有接受任何處理。在被試接受實(shí)驗(yàn)處理前后，采用自編《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延量表》、《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》、《大學(xué)生自我效能量表》、《青少年時(shí)間管理傾向量表》和《Sarason考試焦慮量表》對(duì)兩組被試的拖延程