中學英語任務(wù)型閱讀教學的研究.pdf

1、長期以來我國的英語教學中，閱讀課是最受重視的。在中學英語教學中盡管教師投入了大量的時間和精力，然而，學生閱讀理解能力和閱讀行為的現(xiàn)狀并不令人滿意。導致這些現(xiàn)象的原因，筆者認為有如下： (1)落后的思想和方法。以往的閱讀教學過多的強調(diào)語言知識的傳授，只講詞匯，語言點，語法，忽視語篇的分析，閱讀技巧和方法的指導。 (2)重語言能力的培養(yǎng)而輕視語感的培養(yǎng)。 (3)重閱讀教學的結(jié)果而輕閱讀過程的指導和調(diào)控。對學生在閱讀過

2、程中的心理狀態(tài)，具體方式，閱讀方法等缺乏分析指導和調(diào)控。 (4)重閱讀材料表達的信息，而輕語篇銜接和文化背景知識在英語閱讀中的作用。 (5)重題海式的應(yīng)試教學而輕情感(如動機，興趣，意志，情緒，性格等)的培養(yǎng)。 (6)重教師的導向作用而輕學生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。 在中學英語教學實踐中，筆者體會到閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的引導和學生的閱讀及訓練，即讓學生在教師的具體指導下進行獨立的閱讀實踐，加強以應(yīng)

3、用為目的的整體訓練，以此達到英語教學目標中的“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的要求。《英語課程標準》所倡導的任務(wù)型教學途徑將會改變以教師為中心的閱讀模式。因此，在英語閱讀教學中，如何運用任務(wù)型教學途徑培養(yǎng)學生閱讀能力并兼顧學生的聽，說，寫的能力是一個值得研究的課題。 本論文對中學任務(wù)型閱讀教學進行了研究，目的是驗證理論假設(shè)：任務(wù)型閱讀教學優(yōu)于傳統(tǒng)的講演式教學，能促進中學生英語閱讀能力的提高。 為了證實理論的假設(shè)，我們在上海市金山區(qū)干

4、巷學校七年級的兩個班的學生中進行了實驗，他們被分為實驗班和控制班。實驗期間，在實驗班采用了任務(wù)型閱讀教學，控制班采用了傳統(tǒng)的講演式教學模式。研究采用了定量和定性相結(jié)合的方法，用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，求得平均數(shù)，標準差，t值，p值等作為比較參考。 測試后的數(shù)據(jù)表明，與控制班相比，實驗班經(jīng)過任務(wù)型閱讀教學訓練后，閱讀能力提高得較快，從而說明只要課堂合理設(shè)計，任務(wù)型英語教學法在閱讀課上是可以有效運用的。實驗結(jié)果的分析及對學生的訪談都