青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園園本教研的個(gè)案研究.pdf

1、隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，過(guò)去單一的教學(xué)研究方式已不能適應(yīng)課程改革的需要，新課程呼喚新的研究方式，探討“以校為本”的教研機(jī)制的建立得到了普遍的重視。教育部下發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見(jiàn)》文件中指出：“建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的必然要求”。課程改革的推進(jìn)給教研部門提出了挑戰(zhàn)，教研部門要做好本地區(qū)的校本教研制度建設(shè)的規(guī)劃，并指導(dǎo)、督促和參與學(xué)校的校本教學(xué)研究。作為一名從事學(xué)前教育的教研

2、員，我感到課程改革給自己帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也感到了自身的責(zé)任和壓力。在新課程改革推進(jìn)的今天，如何更好地貫徹幼兒園的課程標(biāo)準(zhǔn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，如何創(chuàng)新幼兒園教研機(jī)制，建立與新課程相適應(yīng)的幼兒園園本教研機(jī)制，是十分重要的，且是急需解決的問(wèn)題。 做園本教研的研究，我采用的是質(zhì)的研究方法，它比較適合在微觀層面對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的分析和描述；便于更好地了解園本教研在豐富、復(fù)雜、流動(dòng)的自然情境中的真實(shí)運(yùn)作過(guò)程；采用質(zhì)的研究方法，

3、也是從自身的研究經(jīng)歷考慮的，作為一名教研員我不可能也無(wú)法置身于幼兒園的園本教研之外。我想走進(jìn)她們，將自己當(dāng)成一個(gè)研究工具，和她們做直接的接觸，與她們交談，了解她們的日常生活、她們所處的環(huán)境以及這些環(huán)境對(duì)其思想和行為的影響，并將其介紹給其它同行借鑒。 本文從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)視角解讀了實(shí)驗(yàn)幼兒園園本教研的動(dòng)態(tài)進(jìn)展和靜態(tài)構(gòu)成。從歷史的視角展現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)放教育研究的四個(gè)階段，無(wú)論是哪個(gè)階段，都包含了提出問(wèn)題、制定方案、實(shí)施研究、反思回

4、顧的園本教研過(guò)程，它們是緊密相融而不可分割的。從現(xiàn)實(shí)的視角中揭示了幼兒園園本教研的內(nèi)在本質(zhì)，即人與人的互動(dòng)。無(wú)論是自我反思、同伴互助還是專業(yè)引領(lǐng)，關(guān)鍵都在于一種平等的對(duì)話，一種真誠(chéng)的交流。縱觀實(shí)驗(yàn)幼兒園的發(fā)展，他們走的是一條開(kāi)放教育的研究之路，走的是一條園本教研之路。 實(shí)驗(yàn)幼兒園園本教研的目的和意義在于促進(jìn)了園本課程的建立與完善，提升了幼兒園的團(tuán)隊(duì)品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒園的人本化、科學(xué)化管理；提高了教師的專業(yè)水平；促進(jìn)了幼兒身心和諧全

5、面的發(fā)展。 本文就開(kāi)展園本教研的困惑問(wèn)題進(jìn)行了思考。一是教師的研究觀念應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；二是提升園本教研的持久性尚欠缺；三是成就教師專業(yè)化成長(zhǎng)的園本教研評(píng)價(jià)機(jī)制尚待建立；四是缺乏家長(zhǎng)資源的充分吸納等。 對(duì)園本教研的研究，使我更進(jìn)一步地思考：在課程改革的今天，作為一名教研員應(yīng)該做些什么?要對(duì)自己的教研工作做出準(zhǔn)確的定位，由原來(lái)的指令性轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)性，由重布置、檢查、評(píng)比轉(zhuǎn)變?yōu)橹卣{(diào)研、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)；要對(duì)自己扮演的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，