職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究.pdf

1、近年來,受高校擴招和普高熱的影響,職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量日益下降,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成份更加多元化。學(xué)生入學(xué)時的數(shù)學(xué)平均分在下降,高分與低分之間的差距在拉大,同一個專業(yè)甚至是同一個班級的學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)等方面的差異懸殊,形成了一種明顯的“層差”。而這種“層差”現(xiàn)象給數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來了很多的問題。
　　 美國著名心理學(xué)家H·加登納在他的《智能的結(jié)構(gòu)》中提出,人的智能存在著巨大的差異,每個人的智能都有著其獨特的結(jié)構(gòu)和

2、特點,在合適的條件下,每個人的智能都是可以達到相當(dāng)?shù)乃健?br>　　 本文針對職業(yè)學(xué)校的特點,在分析了相關(guān)的分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,具體探討了班級分層教學(xué)的操作程序和實施策略,并通過分層教學(xué)實驗予以論證,最后,總結(jié)了分層教學(xué)中應(yīng)注意的若干問題。在主體分層中實行顯性分組、隱性分層,形成組內(nèi)合作,組間競爭的運行機制,減少“標(biāo)簽效應(yīng)”的負面影響；在教學(xué)目標(biāo)分層中提出目標(biāo)的激勵性原則；在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生認知特點的不同,把課