社會建構理論與任務型語言教學.pdf

1、《英語課程標準》指出：“課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。”也就是說，倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。 任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務，其目的是給學生提供實踐的機會，通過設計的任務活動使他們能在口筆頭上參與到真實的以意義而不是以形式為目的的語言實際操練之中。學生

2、在“做事”的過程中，始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程，是一種互動的合作過程，是“學生處于主體地位，教師居于主導地位”的現(xiàn)代教育理論的具體體現(xiàn)?！叭蝿招汀苯虒W是以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為目標，使學生把通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力，強化語言實際應用的過程，以充分體現(xiàn)語言的交際本質。 作為任務型語言教學的重要理論基礎之一——社會建構理論，認為：知識是由學習者自己構建的，

3、而不是由他人傳遞的。學習是學習者主動建構意義的過程，強調學習的主動性，社會性和情境性。這與任務型教學的核心思想恰恰吻合。社會建構主義者認為，課堂活動的意義在于學生通過完成各種任務，看到自己的學習效果和新建構的意義，取得成就感并獲得自信心。任務型教學追求的正是最大限度地發(fā)揮學生的個性與潛能，最大限度地調動學生的積極性，使學生樹立自信心，從而增加學生主動學習的機會。 本文除引言和結論部分外，重點闡述了建構論的主要觀點及代表人物；探討