重新構(gòu)建普通物理實(shí)驗(yàn)教材體系的研究.pdf

1、我國(guó)現(xiàn)有的普通物理實(shí)驗(yàn)教材體系大致可分為分學(xué)科的普通物理實(shí)驗(yàn)教材體系和分層次的普通物理實(shí)驗(yàn)教材體系兩類。我院普通物理實(shí)驗(yàn)課程所選用的楊述武主編的《普通物理實(shí)驗(yàn)》和吳泳華、霍劍青等主編的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》正是這兩種體系最突出的代表。通過(guò)對(duì)我院學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y(cè)量與分析，我們發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)普通物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅艘欢ǖ奶岣?。這表明兩種教材的體系對(duì)于學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)起到了比較重要的作用。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在經(jīng)過(guò)

2、普通物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)之后學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ嬖谌毕荨?為了彌補(bǔ)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴娜毕?，充分發(fā)揮普通物理實(shí)驗(yàn)對(duì)高等師范院校物理教育專業(yè)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)功能，我們?cè)谖》謱W(xué)科與分層次體系各自優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以物理量的測(cè)量為主題來(lái)重新編排普通物理實(shí)驗(yàn)，從而建構(gòu)起分主題的普通物理實(shí)驗(yàn)教材體系的框架。 本論文主要包括四個(gè)部分內(nèi)容。第一部分，我們對(duì)普通物理實(shí)驗(yàn)教材體系的發(fā)展歷程進(jìn)行了簡(jiǎn)要的回顧，并對(duì)現(xiàn)行各高校所使用的兩種不

3、同體系的代表性教材(楊述武主編的《普通物理實(shí)驗(yàn)》和霍劍青、吳泳華等主編的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》)的教材體系進(jìn)行客觀的分析和比較。 第二部分，為了了解普通物理實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)際培養(yǎng)作用，我們對(duì)我校物理學(xué)院2005級(jí)與2003級(jí)物理教育專業(yè)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了測(cè)量。通過(guò)測(cè)量，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在經(jīng)過(guò)普通物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于物理量測(cè)量、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題等方面的掌握程度仍然與普通

4、物理實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)的基本要求之間存在著一定的差距。我們從教材的編排體系、教學(xué)的安排體系、實(shí)際的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例四個(gè)方面深入分析了造成這種現(xiàn)象的原因。 第三部分，我們討論了從物理量測(cè)量角度重新編排物理實(shí)驗(yàn)教材體系的理論基礎(chǔ)(現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)(即大學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育新課程改革的需要)。 第四部分，根據(jù)理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，我們提出了重新編排實(shí)驗(yàn)物理教材