戰(zhàn)后美國(guó)教師教育改革與發(fā)展研究——質(zhì)量保障的視角.pdf

1、教育大計(jì)，教師為本。教師可以興邦。有好的教師，才能有好的教育。教師教育是教育事業(yè)的“工作母機(jī)”，具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和關(guān)鍵性的重要作用，教師教育在世界各個(gè)國(guó)家教育事業(yè)和國(guó)民素質(zhì)提高中都占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位。美國(guó)是一個(gè)極其重視教師教育的國(guó)家，始終將教師質(zhì)量的提高擺在事關(guān)國(guó)家生死存亡的戰(zhàn)略高度看待。美國(guó)也是教師教育發(fā)軔較早、水平和層次都較高的國(guó)家，其教師教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從無(wú)序化到制度化、從低層次到高層次的發(fā)展歷程，教師教育體系不斷適應(yīng)社會(huì)

2、政治、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，為中小學(xué)培養(yǎng)了大批合格教師，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)科技進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)。從質(zhì)量保障的視角研究戰(zhàn)后美國(guó)教師教育改革與發(fā)展的歷史，不僅有助于深化對(duì)美國(guó)教師教育改革和質(zhì)量保障的理解，豐富美國(guó)教育史研究，而且對(duì)于建立和完善我國(guó)教師教育制度，重構(gòu)教師教育政策，提高我國(guó)教師質(zhì)量也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
　　根據(jù)不同歷史時(shí)期美國(guó)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和改革側(cè)重不同所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，可將戰(zhàn)后以來(lái)美國(guó)教師改革與發(fā)展歷程

3、分為四個(gè)階段：第一階段從1945年戰(zhàn)后結(jié)束教育的快速發(fā)展到1965年面對(duì)蘇聯(lián)衛(wèi)星上天后的教育改革的全面實(shí)施，是學(xué)者型教師教育改革。這一時(shí)期的教師教育改革主要基于教師數(shù)量不足且質(zhì)量低下的現(xiàn)實(shí)狀況,著重解決“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)問(wèn)題，在改革過(guò)程中，以三位教育家教師教育改革思想為核心內(nèi)容，教師的學(xué)術(shù)性得到了有效加強(qiáng)。第二階段從1966年美國(guó)被稱為“騷動(dòng)的時(shí)代”到70年代末美國(guó)主張教育“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，是以能力本位和多元文化相結(jié)合的“二元化

4、”教師教育改革。這一時(shí)期教師教育改革的目的就是通過(guò)對(duì)教師的各種能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)出具備適當(dāng)而有效的能力、勝任多元文化教育的教師，提高有色人種學(xué)生和其他邊緣群體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，以此來(lái)推動(dòng)美國(guó)教師教育質(zhì)量的提高。第三階段從80年代初優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)發(fā)布的《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告到克林頓政府一系列教育政策的出臺(tái)，是專業(yè)化教師教育改革。此時(shí)期教師教育一直是以教師專業(yè)化改革為目標(biāo)，在促進(jìn)教師成為一個(gè)專業(yè)上做了很大努力。

5、聯(lián)邦政府對(duì)教師教育的重視也由邊緣走向視域中心，通過(guò)出臺(tái)法律、制定戰(zhàn)略規(guī)劃來(lái)推進(jìn)教師教育改革。一些委員會(huì)、基金組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體都對(duì)教師教育拋來(lái)橄欖枝，通過(guò)發(fā)表報(bào)告、出臺(tái)改革建議、召開(kāi)學(xué)術(shù)會(huì)議等形式，提出各自的教師教育改革政策，有力地推動(dòng)了教師教育的健康快速發(fā)展。第四階段從2001年初到小布什政府頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案再到奧巴馬政府提出的提高教師質(zhì)量改革措施至今，是高質(zhì)量教師改革。此時(shí)期聯(lián)邦政府對(duì)教師教育問(wèn)題更加重視，通過(guò)教育立法、教育

6、撥款等諸多方式對(duì)州及教師教育政策發(fā)生影響。
　　上述每一階段改革都以提高教師教育質(zhì)量為目標(biāo)，改革自始至終伴有質(zhì)量保障措施。本文以質(zhì)量保障作為視角和追隨的主線，通過(guò)對(duì)美國(guó)教師教育改革和發(fā)展歷史的梳理及深入研究，揭示其背景、進(jìn)程、內(nèi)容、效果以及特點(diǎn)和趨勢(shì)。同時(shí)從質(zhì)量保障主體、質(zhì)量保障政策和質(zhì)量保障手段三個(gè)方面進(jìn)行縱向及橫向分析，美國(guó)教師教育在其改革發(fā)展過(guò)程中，質(zhì)量保障對(duì)教師教育改革順利推進(jìn)和教師質(zhì)量的提高的確發(fā)揮了很大作用。在美國(guó)教師