“一人雙崗”教師的敘事研究.pdf

1、隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和“普九”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，廣大人民群眾對(duì)子女機(jī)會(huì)均等地接受優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，人們關(guān)注的焦點(diǎn)從“有學(xué)上”過(guò)渡到“上好學(xué)”，“優(yōu)質(zhì)”與“均衡”成為義務(wù)教育發(fā)展的必然訴求。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持“以城市為中心”的價(jià)值取向，優(yōu)先發(fā)展城市，在經(jīng)濟(jì)投入、政策制定、資源配置方面習(xí)慣性地偏向城市，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，引發(fā)了“擇校熱”、“農(nóng)村教師流失”等一系列問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出

2、：要全面提高教育質(zhì)量，建立城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，率先在縣(區(qū)域)內(nèi)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內(nèi)推進(jìn)。為了破解城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)難題，鄭州市二七區(qū)從2009年開(kāi)始實(shí)行“一人雙崗”用人機(jī)制，在推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展方面進(jìn)行了有益探索。
　　 本文采用敘事研究的方法，邀請(qǐng)一位“一人雙崗”教師為主要合作對(duì)象，同時(shí)還選擇了其他“一人雙崗”教師、部分城鄉(xiāng)學(xué)校校長(zhǎng)和教育行政人員，以人為基礎(chǔ)，以研究者自身作為研究工具，走進(jìn)教師真實(shí)的

3、生活世界，針對(duì)“一人雙崗”這一事件進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤觀察和訪談。
　　 本文在收集和整理材料的基礎(chǔ)上不斷對(duì)事件進(jìn)行深度描述，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、常態(tài)工作、城鄉(xiāng)交流、團(tuán)隊(duì)互助、考核評(píng)價(jià)、特殊境遇六個(gè)主題敘述“一人雙崗”教師的故事，力求呈現(xiàn)“一人雙崗”教師真實(shí)的工作歷程和心路歷程，展現(xiàn)“一人雙崗”這一事件的全貌。然后，從“一人雙崗”教師的專業(yè)發(fā)展、機(jī)制約束、均衡探索三方面對(duì)故事進(jìn)行深入分析和詮釋，揭示了“一人雙崗”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，對(duì)“一人

4、雙崗”用人機(jī)制本身進(jìn)行了深層思考，反思了“一人雙崗”在促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展中的作用。
　　 最后，提出了自己的一些見(jiàn)解。機(jī)制保障是城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，文化關(guān)懷是城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心。具體來(lái)說(shuō)，要通過(guò)建立“一人雙崗”專項(xiàng)基金、“一人雙崗”教師進(jìn)退機(jī)制、沖突協(xié)調(diào)機(jī)制、弱勢(shì)補(bǔ)償機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師配備政策和安全保障制度，形成長(zhǎng)效機(jī)制，保障工作持續(xù)有效開(kāi)展；通過(guò)文化關(guān)懷，分析城鄉(xiāng)文化的差異與沖突，使城鄉(xiāng)教育文化在平等對(duì)