低年級智力落后兒童性別認智和行為發(fā)展的調(diào)查研究.pdf

1、隨著社會的發(fā)展，時代的進步，學校教育開始關注兒童發(fā)展的方方面面，從知識的獲得到人格的培養(yǎng)，從行為的塑造到到態(tài)度的形成，都是學校教育的重要內(nèi)容。特殊兒童群體的狀況也開始從如何維持生存轉(zhuǎn)向?qū)W會更好的生活。課程內(nèi)容不斷擴大，實用性和生活化成為特校課程改革的指明燈。性別教育是整個教育環(huán)境中最基礎也最為重要的一部分，關乎到個體的道德發(fā)展水平，關乎到個體的社會成熟度，關乎到個體與他人的交往和互動。人一出生便有了男女之分，在家庭影響、學校引導和社會規(guī)

2、范下，性別意識逐漸分化，性別差異逐漸明朗，形成社會允許的性別行為特征，并以此來塑造自己參與社會的模式和方式。特殊兒童因為其發(fā)展的滯后性，在性別認知能力的發(fā)展和性別行為的獲得上與普通兒童有很多不同，同時也面臨著更多的困難，但這并不能做為剝奪他們享受生命、追求自由平等的借口，研究智力落后兒童的性別認知發(fā)展和性別行為獲得同樣是重要和必要的。
　　 本研究力圖通過自編問卷和圖片輔助測驗考察低年級智力落后兒童的性別角色認同、性別行為發(fā)展以

3、及教師對目前性別教育的態(tài)度等方面的問題。研究系統(tǒng)總結了以往有關性別的理論和方法，以認知發(fā)展理論和社會學習理論為主要理論基礎，以性別雙性化理論為新支點，綜合運用問卷法、訪談法、文獻綜述法、比較法進行研究，得出低年級智力落后兒童性別角色認知發(fā)展的結果主要有：
　　 1、低年級智力落后兒童在7歲左右已經(jīng)達到性別認同水平，能較好的分辨自己和他人的性別，兒童的性別恒常性水平隨年齡的增長不斷提高，女孩優(yōu)于男孩，13歲時有明顯提高。