面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計.pdf

1、自進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會在飛速發(fā)展，教育也在飛速進(jìn)步。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)課程改革將教學(xué)模式的改革作為理科課程改革的突破口，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法完成當(dāng)今社會賦予教育教學(xué)的使命，因此在教育教學(xué)使用新的教學(xué)設(shè)計方法設(shè)計教學(xué)勢在必行。
　　復(fù)雜學(xué)習(xí)是荷蘭開放大學(xué)教育技術(shù)研究中心麥里恩博爾教授最早提出的，它并非一個概念性的東西，復(fù)雜學(xué)習(xí)并不是簡單地學(xué)習(xí)一些被分解的孤立知識碎片，而是將

2、知識、技能和態(tài)度綜合為一個整體，協(xié)調(diào)運(yùn)用各種復(fù)雜認(rèn)知技能來完成面向工作實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生有能力把所學(xué)的知識應(yīng)用到真實的實際工作問題解決的實踐之中。當(dāng)代應(yīng)用復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)模型中取得顯著效果的是麥里恩博爾教授設(shè)計的4C/ID模型，但是4C/ID模型并非一個普適性的教學(xué)模型，同時它也不是基于學(xué)校情境中的課堂教學(xué)而開發(fā)的，其設(shè)計者是在承認(rèn)加涅的教學(xué)設(shè)計觀在學(xué)校領(lǐng)域或者在訓(xùn)練較為簡單技能方面卓有成效的基礎(chǔ)上，對工作實踐中所需要的復(fù)雜認(rèn)知

3、技能的知識及其學(xué)習(xí)支持進(jìn)行了特異性分析后而設(shè)計的，是一種針對特定復(fù)雜認(rèn)知技能而設(shè)計的教學(xué)模型，它并不能原封不動的應(yīng)用到一般高中課堂教學(xué)中去。
　　在本研究中，筆者以前人研究的理論與實踐結(jié)果為基礎(chǔ)，以4C/ID模型為藍(lán)本設(shè)計了面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的符合高中化學(xué)教學(xué)的新型教學(xué)模型，并以濟(jì)寧市嘉祥二中2009級高一學(xué)生為具體的實踐研究對象，以他們被試前后的正式考試成績和設(shè)計來測試學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣等的問卷的調(diào)查結(jié)果作為分析研究的材料，對面向復(fù)

4、雜學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)模型的設(shè)計進(jìn)行了闡述和實地研究，闡述了復(fù)雜學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的意義。實驗研究結(jié)果表明，應(yīng)用復(fù)雜學(xué)設(shè)計的高中化學(xué)教學(xué)模型對提高實驗班學(xué)生的整體水平以及實驗班單體學(xué)生成績，效果是比較明顯的，是行之有效的。在學(xué)習(xí)活動前后，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的情況發(fā)生了明顯變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)總結(jié)、交流討論、寫作學(xué)習(xí)日志、作自我評價等方面的表現(xiàn)有所提高，但不明顯，還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)，還需進(jìn)一步在教學(xué)中滲透復(fù)雜習(xí)的策略，

5、尋找一條途徑，不僅讓學(xué)生掌握知識，更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)并終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　　第一章介紹了本研究的緣起，對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，對研究程式進(jìn)行了總述，并說明了研究目的；第二章對復(fù)雜學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，并闡述了本研究的理論基礎(chǔ)；第三章、第四章和第五章是本論文的核心，第三章對在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用復(fù)雜學(xué)習(xí)的可行性分析，接下來第四章闡述了應(yīng)用復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)模型，第五章則是對教學(xué)模型的實踐分