凱洛夫主編《教育學》在我國的引進及其影響.pdf

1、自20世紀50年代，凱洛夫主編《教育學》傳入我國，在我國引起了巨大的反響和影響。作為第一部用馬克思主義的觀點，方法和立場來闡釋教育思想和理論，研究教育問題和現(xiàn)實的著作，由于符合我國當時的社會制度和現(xiàn)實，被我國的教育學者廣為的接受和學習。今天我們重新回顧凱洛夫主編《教育學》在我國引進和傳播的歷史過程，研究它引進過程中的特點，對于我們今天探索建設具有我國特色的教育學理論具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
　　研究的意義主要有二:其一、通過查閱

2、資料發(fā)現(xiàn)國內對凱洛夫教育的研究主要集中在凱洛夫教育思想、教育理論、教學方法的介紹和凱洛夫教育學本土化的問題以及在實踐中的應用幾個方面，而對凱洛夫教育學在我國的引進歷程以及產生的影響的研究甚少。這樣的研究對于我們更好的借鑒凱洛夫的教育思想，促進本國教育學的健康發(fā)展是非常必要的。其二、希望本課題的研究能為更多致力于凱洛夫教育學研究的人發(fā)掘更豐富的研究資料。
　　全文共有五部分組成:
　　第一部分主要是對凱洛夫主編《教育學》在我國

3、的引進及其影響進行回顧，提出總共分為四個階段:第一階段，1948年-1956年為引進和學習階段;第二階段，1956年-1966年為質疑和批判階段;第三階段，1966年-1976年為全面否定階段;第四階段，1976年-至今為重新評價階段。
　　第二部分主要是對凱洛夫主編《教育學》在我國的引進特點進行了歸納，主要表現(xiàn)為:引進以權威報刊雜志的引薦為主要載體;引進以直接輸入為主;引進的過程和當時的政治、經濟、文化活動息息相關;引進的及時、

4、全面。
　　第三部分主要考察和歸納了凱洛夫主編《教育學》在我國引進的對我國教育學發(fā)展產生的積極影響，主要表現(xiàn)為:引進奠定了馬列主義、毛澤東思想在我國教育學發(fā)展中的指導地位;引進奠定了我國教育學基本的框架;引進促進了我國教育學體系科學化的探索與構建。
　　第四部分主要對凱洛夫主編《教育學》在我國引進的消極影響進行了反思，指出引進導致了對蘇聯(lián)教育學的過于依附，影響了我國教育學的發(fā)展。
　　第五部分主要是分析和總結了凱洛夫主