多元智能理論與本土化視覺藝術綜合課程的開發(fā)研究.pdf

1、長期以來，我國的美術課程內(nèi)容大多局限在繪畫、工藝、欣賞領域，忽視了美術課程綜合領域的課程資源開發(fā)。新的美術課程標準增設了“綜合·探索”領域，但對本土化綜合課程資源的開發(fā)重視不夠。本文首先考察了多元智能理論(MultipleIntelligences)及以此為主要依據(jù)開發(fā)的“藝術推進”項目(ArtsPROPEL)，然后描述了我國美術教育的現(xiàn)狀和歸納總結(jié)存在問題，分析了多元智能理論對我國視覺藝術教育的啟示，在此基礎上將多元智能理論與本土視覺

2、藝術教育融合，以視覺藝術為基軸，有機整合多種智能，從課程設計(目標、內(nèi)容的選擇與組織)、課程實施、課程評價等方面進行本土化視覺藝術綜合課程的開發(fā)研究，將視覺藝術作為一種文化學習，培養(yǎng)藝術思維和文化素養(yǎng)，更好地發(fā)展學生的多種智能以及增強學生對本土文化、多元文化的認同感。 本土化視覺藝術綜合課程包括視覺藝術學科內(nèi)不同領域的綜合，視覺藝術與其他學科的綜合，視覺藝術與本土文化、跨地域的多元文化綜合。在綜合課程開發(fā)中，從一定的本土文化情景

3、，當?shù)靥赜械奈幕F(xiàn)象、學生熟悉的生活情景等本土化的內(nèi)容出發(fā)，通過教師、學生及社區(qū)、家長等的討論形成視覺藝術綜合課程的若干專題活動。每個專題活動內(nèi)容由相互依存的、可靈活分解重構的檢索與欣賞、情感與理解、認知與表現(xiàn)、評價與創(chuàng)新等四個模塊組成。在綜合課程的實施過程中，有機的整合多種智能，如：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際關系智能等，在培養(yǎng)學生藝術思維和文化素養(yǎng)的同時，更好的促進學生多種智能發(fā)展，進一步加強學生對本土

4、文化、多元文化的認同感。在綜合課程的評價中，強調(diào)多維度的綜合評價體系，注重著眼于學生成長和發(fā)展，讓學生充分展示自我，主動進行自我評價。 本論文分五個章節(jié)。第一章主要對多元智能理論及以此為主要依據(jù)開發(fā)的“藝術推進”項目進行先行研究，并綜述國內(nèi)的研究現(xiàn)狀。第二章主要描述我國美術教育的現(xiàn)狀和歸納總結(jié)存在的問題，分析多元智能理論對我國視覺藝術教育的啟示，進而從課程開發(fā)主體、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面研究該理論與視覺藝術綜合課程的