中學(xué)數(shù)學(xué)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).pdf

1、項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是一種課程理念,又是一種教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過精心設(shè)計(jì)的情景和可控而多變的過程讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能,在解決問題的過程中主動將知識內(nèi)化,并且獲得將知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)因其吸收各家所長,利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力鍛煉而在西方國家廣泛開展,是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法。在當(dāng)前新課改的大形勢下,如何進(jìn)行素質(zhì)教育,將西方已經(jīng)開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到我國中學(xué)日常教學(xué)中已成為一個極其重要的課題。
　　 通過查閱文

2、獻(xiàn)、考查示例等方式研究發(fā)現(xiàn),項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)理念扎根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)等多種教育理論和思想,在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,對“項(xiàng)目”和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的涵義做了適當(dāng)?shù)年U述和界定,并將其與基于問題學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了比較分析,指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。
　　 從教師的角度出發(fā),經(jīng)過分析他人的論著和經(jīng)驗(yàn)以及作者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中的體會,結(jié)合我國的數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況認(rèn)為,一個好的數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

3、設(shè)計(jì),教師必須統(tǒng)籌兼顧,考慮各個方面的因素,一般說來,一個好的數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案應(yīng)該按照如下流程進(jìn)行:緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),選擇合適的項(xiàng)目主題；設(shè)計(jì)好的驅(qū)動問題；確定適宜的活動形式；編排好項(xiàng)目方案以及建立合理的評價體系。這樣設(shè)計(jì)形成的數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案才可能合理、可行。在確定了數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的一般過程和注意事項(xiàng)后,給出了可供借鑒的設(shè)計(jì)案例,并分析了數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中教師可能會遇到的困難。
　　 本研究過程中,一方面,有目的

4、性地收集整理了豐富的研究材料,在理論上對項(xiàng)目、項(xiàng)目學(xué)習(xí)做了內(nèi)容豐富的評介,為本研究提供了理論支撐；另一方面,借鑒前人已有的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合作者自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,從實(shí)踐操作層面上,對數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一般過程做了細(xì)節(jié)詳盡的描述,并給出了“生活中的函數(shù)模型”、“觸摸立體幾何”兩個典型數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例,其不僅是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容,而且案例中設(shè)計(jì)的一系列活動極富挑戰(zhàn)性又有可操作性,在作者的具體數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已取得了初步成效。考慮到本文受研