論教育學的專業(yè)性.pdf

1、目前，教育學的發(fā)展看似繁榮，實則艱難。從教育學的理論發(fā)展方面來看，教育學成為“相關學科的領地”的現(xiàn)象一直存在;從教育實踐看，教師這個職業(yè)仍然具有可替代性;從日常生活中看，無論是受過教育的，還是未受過教育的，無論是教育界以外的人士，還是教育的業(yè)內人士，每個人都有權利發(fā)表自己對教育的看法，形成自己的教育觀，并在此基礎上產(chǎn)生相應的教育行為。這種種狀況都與教育學的專業(yè)性密切相關。無論是與自然科學相比，還是與人文社會科學中的其他學科相比，教育學的

2、專業(yè)性都不強，教育學喪失了學科尊嚴。而已有研究中對于教育學專業(yè)性的研究還沒有系統(tǒng)的論述。
　　本文就是圍繞“教育學的專業(yè)性”而展開研究的。這一研究屬于元教育學研究。它對教育學自身的發(fā)展和完善有一定的理論意義，它有助于提高教育學研究的專業(yè)化水平，有助于讓教育學走出困境，有助于找回教育學的學科尊嚴。此外，這一研究也會對實踐層面的教育學專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。本文屬于理論性質的研究，主要運用的研究方法是馬克思辯證唯物主義方法論、文獻法

3、和理論分析法。
　　本文以“教育學的專業(yè)性”為中心，主要內容包括教育學專業(yè)性的內涵、構成、影響教育學專業(yè)性的因素以及如何增強教育學的專業(yè)性等四個方面。
　　本文的研究從界定教育學專業(yè)性的內涵入手，認為教育學的專業(yè)性是對教育學的專業(yè)化水平和專業(yè)化能力的一個指稱，指的是教育學的專業(yè)化程度。它包括教育學的獨立性、規(guī)范性、深刻性和系統(tǒng)性四個方面。從語言學的角度來分析，教育學專業(yè)性的構成有五個方面:教育認識主體的專業(yè)性、對教育學研究對

4、象的限定的專業(yè)性、教育認識過程的專業(yè)性、教育認識成果的專業(yè)性、對教育認識過程和成果檢驗的專業(yè)性。教育學專業(yè)性的內涵與構成是對教育學專業(yè)性的靜態(tài)認識。
　　我們還對教育學的專業(yè)性進行了動態(tài)分析，分別探討了影響教育學專業(yè)性產(chǎn)生與發(fā)展的因素和增強教育學專業(yè)性的理性思路這兩個問題。教育學學科自身的發(fā)展和完善的要求是影響教育學專業(yè)性產(chǎn)生的理論因素，而教育實踐的不斷發(fā)展就成為教育學專業(yè)性產(chǎn)生的實踐動力。而影響教育學專業(yè)性發(fā)展的因素則包括教育實