異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)在高中英語初始階段的實(shí)證研究.pdf

1、由于現(xiàn)行學(xué)校體制的關(guān)系，初中階段和高中階段在我國大部分地區(qū)都是兩個相對獨(dú)立的體系，兩個階段分別有各自的教學(xué)目標(biāo)和大綱要求，就我省而言，更是存在初中高中使用不同版本的教材，不同階段的教師們在教學(xué)研究上很少聯(lián)系和溝通的客觀現(xiàn)象。而學(xué)生們進(jìn)入高中，在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，也形成了自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣及相對穩(wěn)定的情感態(tài)度，但是初高中學(xué)段英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異使得有些適應(yīng)初中階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的做法未必適應(yīng)高中學(xué)段的英語學(xué)習(xí)，而通過與部分學(xué)生的

2、訪談，筆者發(fā)現(xiàn):不同性別、初中畢業(yè)學(xué)校、性格特點(diǎn)的學(xué)生在高中英語教學(xué)的初始階段表現(xiàn)出了明顯的適應(yīng)性差異。
　　針對這一現(xiàn)象，筆者提出了在高中英語學(xué)習(xí)的初始階段按照性別、畢業(yè)學(xué)校、性格特點(diǎn)來進(jìn)行異質(zhì)分組的小組合作學(xué)習(xí)的假設(shè)，并在同事的協(xié)助下，以我校高2010級兩個班為研究對象實(shí)施了實(shí)驗(yàn)研究。通過調(diào)查問卷和SPSS17.0對不同性別、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生的入學(xué)英語成績及第一次模塊考試英語成績的獨(dú)立樣本T分析以及對不同畢業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績進(jìn)

3、行的單向方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)從學(xué)生整體來看，不同類型的學(xué)生在適應(yīng)性上確實(shí)存在差異。在將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按照以上特征異質(zhì)分組，進(jìn)行了三個月的合作學(xué)習(xí)之后，通過與對照班的學(xué)生分別進(jìn)行的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、合作策略的前測后測分析，以及第一次模塊和期末考試兩個班英語成績的分析，筆者發(fā)現(xiàn)異質(zhì)小組的合作學(xué)習(xí)確實(shí)能夠有效遏制學(xué)生成績的分化，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
　　本文共分五章。第一章文獻(xiàn)綜述主要總結(jié)了國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)這一概念所做的界定以及合作