教育：社會(huì)階層再生產(chǎn)的預(yù)演一項(xiàng)對(duì)H市兩所高中的研究.pdf

1、當(dāng)前，我國(guó)教育規(guī)模的擴(kuò)大并沒(méi)有促進(jìn)教育在社會(huì)階層間的均衡分布，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的教育獲得與家庭的社會(huì)階層地位存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，社會(huì)中、上層家庭的子女保持著教育獲得的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代社會(huì)，教育獲得與個(gè)人的社會(huì)階層定位存在著密切的關(guān)系，教育已經(jīng)成為人們獲得未來(lái)社會(huì)階層地位的必要手段，因此，教育獲得在各個(gè)階層之間的不平等分布，在一定程度上預(yù)演了社會(huì)階層的再生產(chǎn)。本文通過(guò)對(duì)教育過(guò)程的挖掘，發(fā)現(xiàn)教育獲得與階層背景之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系包含著隱含于教育過(guò)程中的一整套機(jī)

2、制與策略，通過(guò)這些，教育在一定程度上再生產(chǎn)了現(xiàn)存的社會(huì)階層關(guān)系。在整個(gè)教育過(guò)程中，高中階段作為大學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，在個(gè)人獲得高等教育并進(jìn)而影響未來(lái)社會(huì)階層定位上發(fā)揮著重要的作用，因此，本文選取了高中這個(gè)教育階段，以H市兩所學(xué)校為樣本進(jìn)行了探索性研究，在吸收和借鑒布迪厄文化再生產(chǎn)理論的基礎(chǔ)上，深化對(duì)教育過(guò)程的挖掘，從家庭和學(xué)校兩個(gè)教育場(chǎng)域探討社會(huì)階層再生產(chǎn)的機(jī)制與途徑。
　　 在我國(guó)，學(xué)校分流首先是一種由國(guó)家利益主導(dǎo)的制度安排及長(zhǎng)

3、期歷史變遷的結(jié)果。在國(guó)家有意識(shí)的利益導(dǎo)向下，重點(diǎn)學(xué)校和普通中學(xué)的資本獲取和動(dòng)員能力不斷分化。重點(diǎn)中學(xué)更容易獲得政府各種教育資源投入以及相關(guān)政策傾斜，更重要的是，它能夠成功地將這種制度資本轉(zhuǎn)化為學(xué)校的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本，而普通中學(xué)在這些方面處于劣勢(shì)。在教育資源懸殊的情況下，不同學(xué)校長(zhǎng)期形成了與其教育地位相一致的一系列學(xué)校文化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校教師和學(xué)生呈現(xiàn)的文化差異對(duì)應(yīng)了來(lái)自相應(yīng)階層教師和學(xué)生在家庭中習(xí)得的文化慣習(xí)，

4、而家庭中階層慣習(xí)的習(xí)得又是家庭資本長(zhǎng)期投入和轉(zhuǎn)化的結(jié)果。
　　 從家庭角度觀察教育過(guò)程中的階層再生產(chǎn)，我們發(fā)現(xiàn)上層家庭往往能夠成功地將其豐富的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本轉(zhuǎn)化為子女的文化資本并進(jìn)而獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育；下層家庭不僅缺乏各種形式的資本，而且這種資本轉(zhuǎn)化能力弱，子女更容易分流到普通學(xué)校。上層家庭中各種資本轉(zhuǎn)化為子女的教育投資適應(yīng)了學(xué)校的文化需求，學(xué)校教育依賴的正是源自上層家庭成員各種資本轉(zhuǎn)化為與學(xué)校文化相適應(yīng)的文化資本

5、。顯然，下層家庭的學(xué)生在這種資本轉(zhuǎn)化和適應(yīng)學(xué)校文化過(guò)程中處于弱勢(shì)，他們不得不付出了比上層學(xué)生更多的努力，即便如此，在學(xué)校內(nèi)部的分層策略下，他們往往處于學(xué)校分層秩序的邊緣地位。
　　 在學(xué)校教育過(guò)程中，以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教育選拔和分流掩蓋了家庭資本數(shù)量及其轉(zhuǎn)化能力與學(xué)校分層等級(jí)具有的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部也在不斷地制造與社會(huì)階層相一致的等級(jí)，這種制造過(guò)程同樣掩蓋在學(xué)生不同的稟賦、努力和欲求導(dǎo)致的結(jié)果之下。學(xué)校不斷制造“好生”與“

6、差生”的角色分層、“好班”與“差班”的班級(jí)分層，“重點(diǎn)學(xué)科”與“非重點(diǎn)學(xué)科”的學(xué)科分層等等。各種形式的學(xué)校內(nèi)部分層與社會(huì)階層之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系似乎是學(xué)校教育自然產(chǎn)生的結(jié)果，實(shí)際上，學(xué)校通過(guò)隱蔽的、不為人們察覺(jué)的方式強(qiáng)化了這種分層對(duì)應(yīng)關(guān)系，參與了社會(huì)階層的再造，并且通過(guò)一系列的規(guī)訓(xùn)手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這種等級(jí)制的認(rèn)受。
　　 通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中的教育獲得不能決定學(xué)生未來(lái)的社會(huì)階層地位定位，但是在這個(gè)教育階段，各個(gè)階層的子女已經(jīng)開始

7、了明顯的分化，這種分化延續(xù)和強(qiáng)化了教育的社會(huì)階層不平等，并在一定程度上再生產(chǎn)了社會(huì)階層。教育的社會(huì)階層再生產(chǎn)掩蓋在家庭和學(xué)校的一系列教育策略中，學(xué)生的教育地位獲得既是家庭資本轉(zhuǎn)化的結(jié)果，也是學(xué)校分類教育的結(jié)果，而學(xué)校的分類術(shù)依據(jù)又是隱藏在社會(huì)階層背后的文化基礎(chǔ)。學(xué)校教育與家庭背景之間形成了一種默契的對(duì)應(yīng)關(guān)系，共同把學(xué)生推向設(shè)定好的階層流動(dòng)軌道。至此，我們通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)兩所高中的研究在一定范圍內(nèi)檢驗(yàn)了布迪厄文化再生產(chǎn)理論在中國(guó)的適用性，為進(jìn)一