蒙漢中小學(xué)教師心理健康狀況及其防御機(jī)制的研究.pdf

1、中小學(xué)教師的心理健康狀況、心理健康素質(zhì)越來(lái)越受到學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界特別是教育界的重視，已有的研究大多集中在中小學(xué)教師心理健康狀況描述和因素分析上，針對(duì)蒙漢中小學(xué)教師心理健康的跨文化研究及其心理健康與防御機(jī)制的研究則并不多見(jiàn)。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合個(gè)案訪談的方法，對(duì)內(nèi)蒙古蒙漢中小學(xué)教師的心理健康狀況及其防御機(jī)制的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析與討論，并進(jìn)一步探討了該區(qū)蒙漢中小學(xué)教師心理健康與防御機(jī)制的相互關(guān)系，為我區(qū)的中小學(xué)教師心理健康的維

2、護(hù)提供理論和實(shí)踐的參考。 本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合訪談法，采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)和防御方式量表(DSQ)對(duì)內(nèi)蒙古蒙漢中小學(xué)教師的心理健康狀況及其防御機(jī)制的特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)查，得出以下結(jié)論： 1、內(nèi)蒙古蒙漢中小學(xué)教師心理健康水平較低，SCL-90因子分及其總均分均顯著高于全國(guó)常模，說(shuō)明該區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況普遍比國(guó)內(nèi)普通人群差，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、軀體化癥狀上。 2、蒙古族和漢族中小學(xué)教師

3、SCL-90各因子分和總均分除人際敏感因子分一項(xiàng)有顯著的差異外，即蒙古族教師在人際敏感的得分顯著高于漢族的教師，其他因子均沒(méi)有顯著的差異；單就蒙古族而言，男性軀體化因子分顯著高于女性的教師，而女性教師在人際敏感和焦慮兩項(xiàng)均高于男性教師，其他因子則沒(méi)有顯著的差異。 3、重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)中小學(xué)教師的心理健康狀況不存在顯著的差異；在工作性質(zhì)方面，班主任在強(qiáng)迫癥狀因子顯著高于一線教師和行政人員，一線教師的得分顯著高于行政人員；在職稱(chēng)類(lèi)

4、別方面，初級(jí)職稱(chēng)的教師顯著低于具有中級(jí)職稱(chēng)的教師，中級(jí)職稱(chēng)的顯著低于具有高級(jí)職稱(chēng)的教師；在人際敏感因子具有初級(jí)職稱(chēng)和高級(jí)職稱(chēng)的教師顯著低于具有中級(jí)職稱(chēng)的教師。 4、蒙漢中小學(xué)教師均普遍采用成熟的防御機(jī)制和中間型的防御機(jī)制，而較少采用不成熟的防御機(jī)制；男性中教師的防御機(jī)制及其各因子中，被動(dòng)攻擊、假性利他、隔離和幽默因子分顯著高于女性的教師，而女性教師在理想化、回避和否認(rèn)三項(xiàng)均高于男性教師，其他因子則沒(méi)有顯著的差異。 5、蒙