小學6年級數學學業(yè)能力傾向測驗編制研究.pdf

1、能力指人的認識能力和行為所達到的水平。能力傾向是指為了有效地進行某種特定活動所必需的特殊能力，即指經過適當訓練或被置于適當的環(huán)境下完成某項任務的可能性，也就是說，能力傾向是指一個人獲得新的知識和技能的潛力，而不是當時就已經具備的現實條件。學業(yè)能力傾向則是指，經過適當學習或訓練后，或在一定條件下時，能完成某種學業(yè)活動的可能性或潛力。還有研究認為，學業(yè)能力傾向是，在先前學習的基礎上所形成的各種穩(wěn)定的特質因素，如能力、認知類型等，因此，學業(yè)能

2、力傾向是學習準備的一個部分。
　　 本研究編制小學6年級數學學業(yè)能力傾向測驗，通過對測驗條目的難度分析和區(qū)分度分析，以及其他統(tǒng)計學指標（如各種信度和效度）的分析，評估了本測驗的預測力。力爭有效客觀的測評小學畢業(yè)生的數學學業(yè)評估、客觀地了解學生的不同維度的能力傾向狀況而因材施教，發(fā)展學生的學習潛能，指導學生選擇更適合其能力傾向的專業(yè)和職業(yè)，為將來編制整體的小學數學學業(yè)能力傾向研究奠定科研基礎。
　　 本測驗的編制以智力特質

3、理論為基礎，從智力的層次結構模型出發(fā)，建構測驗基本框架，查閱文獻并參考前人研究成果，綜合心理專家和課業(yè)教師的個別訪談，提出小學畢業(yè)生的數學學業(yè)能力結構模型。以經典測量理論(CTT)為基礎，并以現代統(tǒng)計學技術作為測量技術準則，進行初步編制。測驗包括三個分量表，每個分量表各包含兩個分測驗，分別為：數理分量表：包括數理計算、數理比較；推理分量表：包括邏輯推理、圖形推理；空間三個分量表：包括平面圖形、立體空間。
　　 通過預研究和初步條

4、目分析、篩選，形成A、B兩套平行問卷，這兩套問卷的條目數量相等、樣式相同、結構一致、難度匹配。采取按比例分層整群取樣的方法，在濟南市的四個區(qū)抽取5所小學進行實測，分別是：好社區(qū)中等學校、中等社區(qū)好學校、中等社區(qū)中等學校、差社區(qū)中等學校、差社區(qū)差學校，共21個教學班。共獲得1110個項目質量分析的有效樣本（A卷為501人，B卷為485人）。信度、效度樣本共124人，其中，復本信度樣本61人，同時效度樣本63人，共103人進行了瑞文智力測驗

5、，同時取得三所學校共677名六年級學生的數學期末考試成績作為效標，考察預測效度。
　　 研究結果:1、基本樣本數據：經過卡方檢驗，不同類型的學校樣本分布符合抽樣計劃，不同性別的樣本分布亦無顯著差異。2、條目分析結果：總體上難度在0.20-0.80的條目A卷為57.5％，B卷為61.3％，各分測驗、分量表難度為0.41-0.66，總量表難度0.50左右。鑒別指數大于0.30的條目，A卷為89％，B卷為82％。各分測驗、分量表分數與

6、總分的相關都在0.63以上。3．信度分析：測驗總分的復本信度系數為0.90，其中，數理、推理和空間三個分量表的復本信度系數分別為0.76、0.91和0.88；一致性信度α系數分別為0.89（A卷）和0.90(B卷)，各分測驗、各分量表的α系數均在0.83～0.88之間，都達到了0.80以上。4．效度分析：通過探索性因子分析和驗證性因子分析，結果表明，本測驗測量的能力因子為：數理因子、推理因子和空間因子；不同類型學校之間存在顯著差異，部分