縣域混合式農(nóng)村中小學教師教育技術培訓研究.pdf

1、“縣”是我國社會一個基本的行政單位，目前，農(nóng)村義務教育以縣為主的管理體系已建立和完善?？h域教育的發(fā)展直接關系到本縣的社會經(jīng)濟建設和精神文化生活的進步，在目前信息化巨大社會變革的背景下，加強以“縣”為單位的教師專業(yè)發(fā)展的工作力度、提高教師培訓的效率，是縣域教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。也是教育改革的重要保障條件。
　　 教育信息化是信息時代最為顯著的教育變革，教育信息化最終體現(xiàn)在教師能夠成功地將技術整合到課程教學中，這不僅僅是技術的問題，更

2、是教學理念和教學方法的改革，因為新的社會背景對人才的要求已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，面對日新月異的科技發(fā)展，固定的學科知識已不再顯得那么重要，而學習的能力、合作的意識、思辨能力和系統(tǒng)思維，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的創(chuàng)新思維對人才來說是更重要的。所有這一切要求教師本身不斷地學習和提高，進行終身的專業(yè)發(fā)展，可以說教育改革和社會發(fā)展要求提高教師的專業(yè)發(fā)展程度，而目前時期教師專業(yè)發(fā)展的核心就是提高教師的教育技術應用能力。正如何克抗教授所言“要提高教師的專業(yè)

3、化水平，關鍵是要提高教師應用教育技術的能力”。目前對教師教育技術培訓方面的研究比較豐富，但是通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，面向信息化的教師教育技術能力發(fā)展模式發(fā)展策略研究相對豐富，而對實際可操作的具體教師培訓的方式，以及培訓發(fā)展實踐的可移植性等問題研究的較少。因此，研究以“縣”為單位的中小學教師教育技術能力現(xiàn)狀，并以此為基礎進行相關實踐是非常必要的。
　　 目前各種形式的教師教育技術培訓大多采用分層式的培訓，即國家級主講教師培訓省級主講教師

4、，省級主講教師培訓縣級主講教師，縣級主講教師培訓校級主講教師，校級主講教師培訓學科教師。這么做的優(yōu)勢是便于管理，但是經(jīng)過這么多層的傳遞，培訓信息已經(jīng)嚴重衰減，沒法保證培訓的質(zhì)量，使各有特色的培訓項目，最終往往蛻變或者扭曲為純技術的傳播。如何讓廣大一線學科教師接受到原汁原味的教育技術培訓活動，成為筆者研究的著眼點。這種培訓應該是融合了全新教育理念，采用了適合本地的授課模式，選取貼近學科教師實際的學習內(nèi)容，針對不同水平的老師提供了不同的支持

5、材料，這種培訓還應該采用多樣的評價手段、對培訓后的教師能力發(fā)展提供支持?；谝陨系目紤]，筆者總結分析了以往教師培訓的不同模式，包括集中面授模式、網(wǎng)絡學習模式、面授學習加網(wǎng)絡評價的模式，面授學習加網(wǎng)絡學習的模式，盡管這些培訓活動在設計之初都有各自的特色，體現(xiàn)了不同的先進的教育理念，但是執(zhí)行到“縣”這個級別時，受到各方面條件的限制，培訓效果總是不理想，應付差事的現(xiàn)象非常嚴重。其中很重要的一個原因是不適合本地實際，培訓適應本地情況的可發(fā)展可改

6、變的空間不大。那么能不能總結經(jīng)驗，探索一種能夠適合縣域的特點的模式呢？這種模式可以彌補其他培訓的不足。筆者的研究團隊根據(jù)本縣的實踐情況進行了這方面的探索。并取得了期望的目標。
　　 本研究實踐在河北省部分地區(qū)以縣為單位進行了信息技術環(huán)境下中小學教師教育技術能力現(xiàn)狀的調(diào)查，分析歸納了教師的教育技術能力現(xiàn)狀；第二步選取了河間市部分農(nóng)村中小學教師作為實踐對象通過“混合式學習”進行教師專業(yè)發(fā)展實踐，并對實踐效果進行了檢驗，本研究的實踐探