論語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的自我錘煉.pdf

1、密級(jí)學(xué)號(hào)2QQ2Q壘3lQQU學(xué)語(yǔ)言的自我錘煉指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)猩盤(pán)墟整撞湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二0一一年十月’／一二薟≯中文摘要語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科傳遞教學(xué)信息的工具，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的典范參照，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。但是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言，語(yǔ)文教師職前缺少系統(tǒng)教育，崗后缺少專(zhuān)題培訓(xùn)。大部分中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)

2、言錘煉意識(shí)缺乏，課堂語(yǔ)言隨意性較大，語(yǔ)言生動(dòng)性吸引力不夠。本論文就在這樣的背景下，從反思教學(xué)角度，探討語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的自我錘煉，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。本論文第一章綜合一些國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，分析了教學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特征和意義，并對(duì)語(yǔ)言自我錘煉的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。第二章針對(duì)筆者所在學(xué)校語(yǔ)文老師教學(xué)語(yǔ)言情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，對(duì)目前中學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言使用現(xiàn)狀有了更清楚的了解。論文第三章在眾多研究者研究成果的基礎(chǔ)上，分析得出

3、影響語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的多重因素，即文化品質(zhì)、思維品質(zhì)、師德品質(zhì)、生活品質(zhì)和聲音品質(zhì)，明確了語(yǔ)文教師錘煉自身教學(xué)語(yǔ)言的根本。第四章針對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的技巧訓(xùn)練，參考語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)，將教學(xué)語(yǔ)言按照信息流向分為：?jiǎn)蜗騻鬏斦Z(yǔ)言、雙向互動(dòng)語(yǔ)言和多向交流語(yǔ)言，結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，針對(duì)性的提出了自我錘煉途徑。第五章以筆者自身錘煉實(shí)踐為案例，對(duì)研究前后兩堂課的課堂實(shí)錄進(jìn)行了對(duì)比分析和自我反思?？傊Z(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的自我錘煉是語(yǔ)文教師專(zhuān)