高職院校公共英語隱性分層教學(xué)實踐研究——以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院2008級針灸推拿二班為例.pdf

1、隨著社會的不斷進(jìn)步、高等院校不斷擴招、英語在社會生活中的應(yīng)用變得越來越廣泛，所以對高校課堂英語教學(xué)方法提出了更高的要求，教學(xué)方法也應(yīng)該得以轉(zhuǎn)變，讓更多的學(xué)生能夠更深入的掌握英語知識。但是，由于高校擴招影響，學(xué)生層次差別嚴(yán)重，這給英語教學(xué)帶來了極大的困難，許多院校采取了顯性分層教學(xué)方法，但顯性分層教學(xué)模式對中、低層次學(xué)生的自尊心和自信心明顯會帶來不良傷害，導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)；同時對高層次的學(xué)生也有不利影響，容易使他們滋生驕傲感，從而

2、不追求上進(jìn)。此外，顯性分層教學(xué)模式中不同層次學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的差異，更是與教育平等原則相抵觸。正出于這幾方面的考慮，筆者提出“隱性分層教學(xué)模式”。為了檢驗此種教學(xué)模式是否有效，筆者在黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院2008級針灸推拿大專二班進(jìn)行了實踐研究，并對實施前后學(xué)生成績的差別進(jìn)行比較。
　　 “隱性分層教學(xué)模式”著重考慮學(xué)生的心理因素的變化，在教學(xué)過程中以自然班級授課，不再另行分班。學(xué)生不知道自己在教師心中所分屬的層次，教師也會對學(xué)

3、生不斷加以鼓勵，因此，這種的教學(xué)模式既有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心，也不會傷害到中、低層次學(xué)生的自尊心。
　　 實施“隱性分層教學(xué)”對教師提出了更高的要求，從了解所教授的自然班級到分層備課又到隱性分層授課直至分層評價。每一個步驟都需要授課教師精心的準(zhǔn)備、實施：授課教師的自身經(jīng)驗素質(zhì)也需要進(jìn)一步的提高；每一個階段的隱性分層教學(xué)結(jié)束，教師又要對學(xué)生進(jìn)行分析、了解，對學(xué)生進(jìn)行重新審視，調(diào)整學(xué)生所屬層次，每一個階段都要有效地重新劃分層次

4、，這樣有利于給學(xué)生提出更高的要求，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。“隱性分層教學(xué)”注重學(xué)生最終目標(biāo)的實現(xiàn)，在考試時不區(qū)分考核，相同試卷，相同要求。只是要求教師給學(xué)生評價時注重分層的方式。積極鼓勵每一點進(jìn)步，肯定各層次學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，最終使所有學(xué)生共同進(jìn)步。
　　 經(jīng)過在2008級針灸推拿大專二班一年半的實踐研究發(fā)現(xiàn)，“隱性分層教學(xué)”的確對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很多益處。但在實踐中也遇到了一些困難，筆者將在以后的教學(xué)過程中逐一解決