基于社會建構(gòu)主義學習理論的CSCL質(zhì)量研究.pdf

1、以互聯(lián)網(wǎng)為核心的計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正在從根本上改變著人們的生存方式和學習方式。教育的教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略等各個環(huán)節(jié)都發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)教育正逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展的方向。而在以“學”為主的建構(gòu)主義學習理論的推動下，基于計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)，實際也是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習正廣泛地運用在一個又一個具體實例中，并不斷的發(fā)展和完善。
　　 然而，盡管計算機支持的協(xié)作學習在理

2、論研究領(lǐng)域和教育實踐領(lǐng)域已經(jīng)取得了很大的進展，但國內(nèi)大部分研究者還不明確在這特殊的學習過程中學習者具備了何種學習特征，他們怎樣進行協(xié)同知識的建構(gòu)、學習內(nèi)容呈現(xiàn)的有效性、以及怎樣衡量學習者知識建構(gòu)的深度。本研究在這個背景下，致力于探索如何從學習者學習過程的痕跡中研究此種學習模式的質(zhì)量，給期待改善CSCL學習質(zhì)量的教師和研究者提供參考。
　　 首先，本論文通過對相關(guān)文獻的研究及具體教學實踐的體會，借助協(xié)同知識建構(gòu)基本過程模型，從CS

3、CL教學的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、協(xié)作學習的教學理論基礎(chǔ)和基本構(gòu)成等幾方面對基于社會建構(gòu)主義學習理論及其相關(guān)理論的CSCL學習過程進行了分析，提出了影響CSCL質(zhì)量的相關(guān)要素，重點分析了CSCL中的交互質(zhì)量和認知質(zhì)量。在本文的第三章中，通過參考并比較目前教育技術(shù)領(lǐng)域著名的CSCL相關(guān)評價模型，提出了具體的CSCL質(zhì)量評價指標。
　　 接著，本論文結(jié)合具體的質(zhì)量評價指標，運用社會網(wǎng)絡(luò)分析法和內(nèi)容分析法對一具體實例——湖南師范大學教育