小學生學業(yè)自我效能感、成就目標定向與自我調節(jié)學習及學業(yè)成績的關系.pdf

1、自我調節(jié)學習（SRL）指學生為了達到學習目標、提高學習效果，在學習過程中將學習活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調節(jié)的過程。Zimmerman等人認為，自我調節(jié)學習的學業(yè)調控主要包括六個維度：動機、方法、時間、行為表現(xiàn)、物質與社會環(huán)境。近年來，自我調節(jié)學習也成為了眾多教育心理學研究者的關注的熱點之一。大量心理學家著力探討影響自我調節(jié)學習者成功地進行自我調節(jié)學習的外部環(huán)境和個體的內在認知因素。近年來，國內外以大學

2、生或中學生為被試的研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我效能感和成就目標定向影響自我調節(jié)學習，而以小學生為被試的研究較少。隨著年齡增長，個體的自我控制能力水平越來越高。小學階段，學生的身心獲得了快速的發(fā)展，兒童的自我激勵水平和忍耐克制能力也不例外，隨著年級的不斷提高，特別是三年級后，學生的注意能力及相應的組織性、紀律性有了明顯增強，自我控制和自我調節(jié)能力獲得了較好的發(fā)展。因此，本研究詳細地闡述了小學生自我調節(jié)學習的基本特點及其與學業(yè)自我效能感、成就目標定

3、向之間的關系。此外，目前大多數(shù)的自我調節(jié)學習模型都認為，自我效能感、成就目標定向及自我調節(jié)學習策略與學生的學業(yè)成績具有密切的關系，但是關于四個變量之間關系結果不一致，需要進一步的探討。因此，本研究擬在考察小學生自我調節(jié)學習的基本特點的基礎上進一步探討自我調節(jié)學習在學業(yè)自我效能感、成就目標定向與學業(yè)成績之間的中介效應。
　　本研究采用橫斷研究設計從山東省淄博市某所小學抽取312名小學三至六年級學生為被試，采用梁宇頌和周宗奎編制的學業(yè)

4、自我效能感問卷、劉惠軍和郭德俊編制的成就目標定向量表、Schunk和 Ertrner編制的自我調節(jié)學習能力問卷作為研究工具，采用問卷調查法對小學生進行測查并收集小學生的學業(yè)自我效能感、成就目標定向、自我調節(jié)學習等相關數(shù)據(jù)，并且收集學生在最近一次大型考試中的成績。主要結論如下：
　　1.三年級學生的自我調節(jié)學習能力顯著低于四、五年級，四年級學生的自我調節(jié)學習能力顯著低于五年級；女生的自我調節(jié)學習能力顯著高于男生。
　　2.三年

5、級學生的學習能力效能感顯著高于四年級和五年級，四年級顯著高于五年級；不同年級學生的學習行為效能感沒有顯著性差異；女生的學習能力效能感顯著高于男生，女生的學業(yè)行為效能感與男生沒有顯著性差異。
　　3.在掌握趨近以及掌握回避目標定向上，三年級和四年級的學生得分顯著低于五年級的學生，三年級和四年級之間差異不顯著；男生的掌握趨近以及掌握回避得分顯著高于女生。
　　4.自我調節(jié)學習能力在學業(yè)能力效能感與學業(yè)成績之間起部分中介作用；自我