試論中學歷史教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文試論中學歷史教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)姓名：劉明春申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學論（歷史）指導教師：趙振英20000101試論懶史教學懈懈蝴樅養(yǎng)Y6899I9思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。思維活動是一種極為復雜的心理現(xiàn)象，與不同的實踐活動目的相適麻，思維活動也具有多種形態(tài)。依據不同性質與標準，可劃分如下：經驗思維和理論思維；直覺思維與邏輯思維；發(fā)散思維與聚合思維i模糊思維與精確思維：形象思維與抽

2、象思維等等。而創(chuàng)造性思維是指人們在創(chuàng)造活動中進行的思維，它是籜種類型的思維在創(chuàng)造活動中的辯證統(tǒng)一，既不是一種基本的思維形式，也不是一、二種或兒種思維類刑的簡單疊加，而是備種類型的思維在刨造活動過程中的有機結合。思維結果的新穎獨特且具有一定社會意義是創(chuàng)造性思維的根本特征。創(chuàng)造性思維既有一定的先大生理基礎，義需要后天的科學認識和培養(yǎng)。IE因為如此，創(chuàng)造性思維成為素質教育的重要內容。為了理解這一含義，必須注意如FJL點：首先，創(chuàng)造性思維是復雜

3、的高級思維過程，但它卻不是脫離任何其他思維的另種什么特殊的思維。這樣理解，可以排除創(chuàng)造性思維的神秘性，保證人們有一個清醒的認識。其次刨造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械相加的結果。而且在不同的創(chuàng)造性思維的活動中，總是各以某一種思維為主導而進行的。例如，在文藝創(chuàng)作活動中以形象思維為主導，在科學創(chuàng)造活動中以抽象思維為主導。第三，創(chuàng)造性思維固然有它獨有的活動規(guī)律，但它也必須遵循其它思維活動規(guī)律。這樣理解，才有助于進一步掌握

4、?、蛟煨运季S活動的規(guī)律。具有創(chuàng)造性思維能力者，能迅速靈活地選擇和調整思維方式，有效地實現(xiàn)慫性與理性、直覺與非直覺的復臺，破除固定思路，從而以漸進式和突變式兩種程式對大腦中已有的各類信息進行重新組合、匹配、拓展和升華，產生出新觀念、新理論、新設想、新技術、新產品。(二)歷史教學中的創(chuàng)造性思維長期以來，人們一寅認為，歷史研究是歷史知識的“生產場所”重在求異，需要由刨造性思維來催化；而歷史教學不過是歷史知識的“傳播場所”，教學人綱和教材都由國

5、家統(tǒng)一規(guī)定，有統(tǒng)一要求，這些都必須求同，因此，一般性的常規(guī)思維就足夠了。這種觀點是由于長期以來的計劃經濟模式和閉塞的現(xiàn)狀而造成的思維定勢在教育上的11反映。雖然大綱利教利為教學確定了統(tǒng)一的規(guī)格和要求，但并不束縛教師在教學上的創(chuàng)造性。在現(xiàn)代教育中，中學歷史教學應重構素質教育模式，強化創(chuàng)造意識的滲透，塑造學生積極健康的創(chuàng)造思維能力，使學生在富于創(chuàng)造的實踐活動中得以成熟和發(fā)展，成為開拓型tilIN造型的人才。在歷史教學中，創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為打破

6、慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規(guī)律，得山新思維、新看法，得出帶有規(guī)律性的結論。例如學生運用抄散思維對中國近代史“落后挨打”這一命題重新演繹，得出如F6種結論：a落后可以不挨打，如隋唐對待日本的政策；b落后打先進，如法蘭克王國入侵兩歐、我國占代遼夏金元入侵中原；c落后與先進平等共存，互通有無，如唐與周邊少數(shù)民族政權的關系：d落后受先進援助，如三國時，蜀國幫助西南少數(shù)民族開發(fā)南中；e落J亓反擊先進，先進受到重創(chuàng)，如非洲埃塞