高仿真模擬教學在護理本科生實習前培訓中的應用.pdf

1、研究目的：（1）制定護理本科生實習前培訓的高仿真模擬教學方案；（2）通過對實習前護理本科生開展高仿真模擬教學，并與傳統(tǒng)教學方法比較，探討高仿真模擬教學的教學效果；（3）總結(jié)經(jīng)驗，為高仿真模擬教學的開展提供一定的依據(jù)。
　　 研究方法：將自愿參與本研究的60名即將開始臨床實習的2007級護理本科生作為研究對象，隨機分為兩組，試驗組采用高仿真模擬教學進行20學時的培訓，對照組采用傳統(tǒng)教學方式（講授+案例討論）進行20學時的培訓，兩組

2、教學內(nèi)容相同。分別在培訓前后，利用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（Objective StructuredClinicAlExamination，OSCE）對這60名護理本科生進行考核，并在培訓結(jié)束后對參與高仿真模擬教學的30名學生發(fā)放自制的模擬教學反饋問卷，調(diào)查學生對高仿真模擬教學的評價及建議。
　　 利用SPSS12.0統(tǒng)計軟件包，采用統(tǒng)計描述、t 檢驗等方法對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
　　 研究結(jié)果：
　　 1.OSCE 考

3、核結(jié)果：
　　 （1）培訓前兩組學生OSCE 考核成績對比培訓前，兩組學生成績差異無統(tǒng)計學意義（p＞0.05）。
　　 （2）培訓前后，高仿真模擬教學組OSCE 考核成績對比經(jīng)高仿真模擬教學培訓的學生在小組綜合能力、護理問診、護理體檢、病例資料整理、護理診斷、護理計劃、健康教育筆試、健康教育口試、評判性思維、職業(yè)態(tài)度考核成績上都有提高,差異有統(tǒng)計學意義（p＜0.05）；
　　 （3）培訓前后，傳統(tǒng)教學組OSCE

4、考核成績對比經(jīng)傳統(tǒng)教學培訓的學生在病例資料整理、護理診斷、護理計劃、健康教育筆試、評判性思維考核成績上有提高，差異有統(tǒng)計學意義（p＜0.05）；
　　 （4）培訓后，高仿真模擬教學組和普通教學組OSCE 成績對比經(jīng)高仿真模擬教學培訓的學生在小組綜合能力、護理問診、護理體檢、健康教育口試、職業(yè)態(tài)度得分上高于普通教學組，差異有統(tǒng)計學意義（p＜0.05），在評判性思維考核上，傳統(tǒng)教學組與高仿真模擬教學組差異無統(tǒng)計學意義（p＞0.05）

5、.
　　 2.反饋問卷調(diào)查結(jié)果：
　　 （1）學生對教師的評價及建議90％以上的學生對教師持肯定態(tài)度，但希望教師能繼續(xù)充實臨床經(jīng)驗，以在課程中講解更多的臨床知識，并在教學中與學生一起參與到對病人的護理中，增強互動。
　　 （2）學生對自己的評價及建議53.3％的學生認為自己在課前沒有做好充分預習，希望教師能采取一些措施督促學生預習。
　　 （3）學生對模擬設(shè)計的評價及建議30％的學生認為模擬的難度大，許多

6、學生建議可根據(jù)學生掌握情況，隨時調(diào)整模擬的難度；33.3％的學生認為模擬真實，建議教師把模擬設(shè)計得更加真實；33.3％的學生認為學時合理，建議可以根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整學時，以保證充足的討論、實踐時間。
　　 （4）學生對模擬實施的評價及建議66.7％的學生認為模擬教學開展的最佳時間是與課程相結(jié)合，建議課程可以通過以下順序來完成：課堂學習、臨床見習、模擬教學。
　　 （5）學生對教學效果的評價90％以上的學生反映模擬教學讓他們

7、發(fā)現(xiàn)了自己知識和技能的不足、促進了將知識與實踐整合的能力，并對他們溝通交流能力、臨床思維能力、團隊合作能力、急救能力的提高都起到了很大作用。
　　 結(jié)論與建議：
　　 本次培訓收到了良好效果，OSCE 考核表明高仿真模擬教學不僅具有傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，而且具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。學生也認為模擬教學可提高其諸多方面的能力。提示：高仿真模擬教學有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。但在模擬的真實性、模擬的難度、模擬開展的時間等方面還需不