漢日同形詞的偏誤分析及教學對策研究.pdf

1、漢日同形詞是母語為日語的漢語學習者無法回避的問題。本文使用北京語言大學的HSK動態(tài)作文語料庫，將《日漢同形異義語詞典》中的所有詞逐個搜索，篩選出錯誤率最高的二十組漢日同形詞。對各詞性的詞分類對比分析，發(fā)現(xiàn)錯誤率最高的是名詞和動詞，這與漢日兩種語言的詞性分類不同有關。
　　先從本體出發(fā)，按詞性的不同，分類分析這二十組詞在兩種語言中理性意義、色彩意義和詞性方面的差別。如“議論”在漢語中帶有貶義色彩，在日語中卻是中性詞，“一向”在漢語中

2、是副詞，在日語中卻是名詞。結合詞性和使用率，筆者將家族、規(guī)律、消滅、人間、一向、發(fā)覺、解放、廣大、議論、集團、貴重、保守、感激、一同、惡性、訪問、部、愛情、增長、溫暖這二十組漢日同形詞分成零級到五級六個等級。筆者搜索語料后發(fā)現(xiàn)，一級詞和三級詞較常用，語料庫中的語料比難度較高的六級詞多很多，統(tǒng)計錯誤率后發(fā)現(xiàn)，錯誤率和難度等級并沒有呈現(xiàn)預測中的正相關，錯誤率最高的并不是難度最高的六級，而是一級詞和三級詞。對一些詞義完全不同的漢日同形詞，學習

3、者常常本能使用了日語中的義項，說明學生對同形異義詞存在望文生義的現(xiàn)象，不會的詞常憑猜測。因此，對于意義完全不同的漢日同形異義詞，教師在平時的授課中也不能掉以輕心，需要經(jīng)常使用歸納法幫助學生總結、歸納。
　　詞性不同的漢日同形詞也要引起重視，詞性不同則用法不同，極易對學習者產(chǎn)生誤導。比如，日語中有些形容動詞用法和漢語中的類似，有些則完全不同。在教學時，提高學習者依照詞性背誦詞語的意識，可按詞性建立索引，讓學習者自行整理生詞筆記，幫助

4、學習者形成自主學習的習慣。除此以外，漢字的寫法也不能忽視，日語中的漢字未經(jīng)簡化，很多字和漢語中有細微的區(qū)別，如“強”和「強」、醉和「酔」。
　　最后，本文根據(jù)認知學習理論，遵循由易到難，由簡入繁的認知心理學原理，為漢日同形詞設計合理的教學設計。筆者以《當代中文》（日語版）為教材，以高中生為教學對象對以“愛情”為代表的四級漢日同形詞進行了教學設計。學習者在名詞方面常犯搭配不當和詞性不明的偏誤，因此在教授新詞“愛情”時，針對這兩點進行