國(guó)際幼兒園中母語為非漢語的幼兒漢語學(xué)習(xí)問題分析及建議——以大連國(guó)際幼兒園為例.pdf

1、隨著近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展越來越多的跨國(guó)公司的外籍員工以及外國(guó)移民在我國(guó)的定居，使得他們子女的語言學(xué)習(xí)成為了他們?nèi)谌胫袊?guó)文化的重要障礙。幼兒階段的語言學(xué)習(xí)是整個(gè)孩子學(xué)習(xí)的最重要的階段，“語言”作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是由基本詞匯（包括形、音、義）和語法規(guī)則所構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)。“言語”是個(gè)體借助語言材料，傳遞信息、交流思想、表達(dá)自己的情感和影響別人的過程。人類語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)段在3-8歲之間，因此對(duì)于幼兒園語言教學(xué)特別是幼兒園階段的

2、語言教學(xué)則顯得至關(guān)重要。
　　從目前相關(guān)研究來看，我國(guó)關(guān)于母語為非漢語的幼兒漢語學(xué)習(xí)問題研究較少，本文希望通過國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的研究，一方面彌補(bǔ)我國(guó)在此方面的理論上的不足，另一方面從實(shí)踐層面，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)理論研究的不足，分析我國(guó)目前國(guó)際幼兒園在漢語教學(xué)中存在的問題，提出有針對(duì)性的建議，從而更好地幫助與改善相關(guān)學(xué)校對(duì)于母語為非漢語的幼兒漢語學(xué)習(xí)。
　　鑒于此，本文首先基于第二語言學(xué)習(xí)方式的理論分析，借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與