課堂傳播效果：研究的維度與理論的構(gòu)建.pdf

1、課堂傳播效果是教育傳播學(xué)研究的一個(gè)核心課題。目前我國(guó)學(xué)界對(duì)課堂傳播研究尚屬起步階段，對(duì)課堂傳播效果的研究則更少。 具體說來，本課題主要研究了如下問題。 第一章:介紹了課堂傳播效果研究的緣起、意義、現(xiàn)狀、難點(diǎn)、對(duì)象、內(nèi)容及研究的視角與方法，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了界定。 第二章:側(cè)重分析了影響課堂傳播效果的各種因子。這些因子包括課堂傳播主體、內(nèi)容、媒體、對(duì)象、環(huán)境等要素。在課堂傳播主體部分，主要分析課堂傳播主體智力及非智

2、力因素對(duì)課堂傳播效果的影響；在課堂傳播內(nèi)容部分，主要分析課堂教學(xué)信息與傳播效果的關(guān)系；在課堂傳播媒體部分，從“媒介即訊息”、“媒體人”的形成、不同的媒體文化觀、“地球村”的生成等方面分析了媒體對(duì)課堂傳播效果的影響，并重點(diǎn)分析了三種語(yǔ)言在課堂傳播中的效用；在課堂傳播對(duì)象部分，闡述了有關(guān)傳播對(duì)象的五種理論及對(duì)課堂傳播的啟示、課堂傳播對(duì)象的三種選擇、學(xué)生的心理機(jī)制與課堂傳播效果；在課堂傳播環(huán)境部分，主要闡析了教師、“意見領(lǐng)袖”、學(xué)校環(huán)境、家庭

3、環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)“信息場(chǎng)”的影響。 第三章:主要分析了課堂傳播過程中的干擾。它從心理學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)等不同視角審視課堂傳播中的干擾，并分析課堂傳播中干擾的各種形式，包括傳播者自身的干擾、信息干擾、媒體干擾、信宿干擾、環(huán)境干擾等。 第四章:探討了有效傳播的基本策略。首先，它從教學(xué)論視角對(duì)傳播效果理論進(jìn)行了闡發(fā)，這些理論包括“認(rèn)知一致理論”、“議題設(shè)置理論”、“沉默的螺旋假說”、“知識(shí)溝假設(shè)”、“教養(yǎng)(涵化)理論”等，有助

4、于深化對(duì)課堂傳播效果的研究，亦具有較大的實(shí)用價(jià)值。然后，它從溝通、“高語(yǔ)境”信息、整合傳播、“需要-激勵(lì)”、游戲傳播等方面研究了課堂有效傳播的基本策略。 第五章:對(duì)課堂傳播效果檢測(cè)價(jià)值、指標(biāo)、方法、步驟等進(jìn)行了闡析，提出課堂傳播目標(biāo)、教師傳播行為、學(xué)生接收行為、教學(xué)傳播媒體等方面的檢測(cè)指標(biāo)，對(duì)課堂傳播效果檢測(cè)進(jìn)行了宏觀的分析。 本課題研究，一是從視角上有所創(chuàng)新。目前，已經(jīng)有一些學(xué)者用傳播的視角來觀察“教育”領(lǐng)域的現(xiàn)象，產(chǎn)

5、生了“教育傳播學(xué)”這門學(xué)科，但卻較少深入研究“課堂傳播效果”。本選題在視角上有一定的創(chuàng)新意義。二是在方法上有所創(chuàng)新。目前，傳播效果研究的主要方法是量化研究，很少?gòu)馁|(zhì)的方面去考量，本研究則側(cè)重從質(zhì)的方面入手進(jìn)行研究。三是具有一定的指導(dǎo)意義。以傳播理論和教育理論為基礎(chǔ)的課堂傳播學(xué)，對(duì)課堂傳播過程的分析，比較接近于真實(shí)的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，能更客觀地反映課堂傳播活動(dòng)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)影響課堂傳播效果的因子，尋找提高課堂傳播效果的途徑、方法，指向性較強(qiáng)。