教師教育態(tài)度對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化的影響——來(lái)自重慶市第五十七中學(xué)的調(diào)查報(bào)告.pdf

1、初中學(xué)生處于身心迅速發(fā)展的重要時(shí)期，其思想和行為常常表現(xiàn)出不穩(wěn)定性和動(dòng)蕩性。英語(yǔ)是中國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必修課程之一，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，這種不穩(wěn)定性和動(dòng)蕩性引起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)分化。有證據(jù)表明初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象始于初一階段，初二分化加劇，初三分化最突出。 學(xué)習(xí)分化，一種變化的現(xiàn)象，已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外教育家的許多關(guān)注。迄今為止，眾多研究揭示了導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分化出現(xiàn)的可能因素?；谶@些研究結(jié)果，許多學(xué)者已經(jīng)提出了多種建議性的策略

2、幫助學(xué)習(xí)者避免或者減少學(xué)習(xí)分化影響。因子分析表明學(xué)習(xí)分化一方面歸因于學(xué)習(xí)者自身變量，比如學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等；另一方面還歸因于環(huán)境變量，比如課堂上師生互動(dòng)和授課方式等。然而，上面提及的種種研究，強(qiáng)調(diào)的僅僅是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素，而對(duì)影響學(xué)生的外在因素，比如對(duì)教師的教育態(tài)度就關(guān)注不多。 教師的教育態(tài)度在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的起著重要作用，更為重要的是教師的教育態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性的發(fā)展，有必要從

3、教師教育態(tài)度的視角來(lái)探究怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，縮小學(xué)習(xí)分化。本研究來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試圖探索教師教育態(tài)度對(duì)作為一門(mén)外語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化的影響。 本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，了解分析初中英語(yǔ)教師的教育態(tài)度與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化之間的內(nèi)在關(guān)系，特別是探究是否英語(yǔ)教師采取不同類型的教育態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生不同的影響?；诖四康?，本研究實(shí)施的對(duì)象是作者現(xiàn)在工作的重慶市第57中學(xué)的全體學(xué)生和英語(yǔ)老師，從中隨機(jī)抽取被試學(xué)生113名

4、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)的采集都按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行，測(cè)查結(jié)果運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理分析。此外，還對(duì)該校的4名英語(yǔ)老師及其所教學(xué)生8名進(jìn)行了訪談。研究的主要結(jié)果如下： (1)總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師的教育態(tài)度總體水平相對(duì)較低，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的教育態(tài)度并不十分滿意，教師教育態(tài)度有待提高。 (2)初中英語(yǔ)教師的教育態(tài)度整體水平較低，但隨著年級(jí)的升高，從初一到初三略有上升趨勢(shì)，說(shuō)明教師接受的各種教育培訓(xùn)、教師教育理念的更新會(huì)提高

5、教師教育態(tài)度。 (3)初中英語(yǔ)教師教育態(tài)度與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化相關(guān)性不大。分化是客觀的。學(xué)生自身的個(gè)體差異似乎是引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)分化的主要因素。 (4)然而，不同類型的教師教育態(tài)度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度有不同的影響。積極的教育態(tài)度類型有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的、主動(dòng)的、進(jìn)取的積極型的學(xué)習(xí)態(tài)度，而消極的教育態(tài)度類型則容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的、逃避等消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。 (5)積極主動(dòng)的教師教育態(tài)度有利于改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因