班級授課制的歷史發(fā)展與德育改革研究.pdf

1、在人類文明的發(fā)展與進步過程中，教育始終起主導和推動作用。當今世界，無論是發(fā)達國家還是不發(fā)達國家，都對教育事業(yè)的發(fā)展予以關(guān)注。通過發(fā)展教育培養(yǎng)人才，推動國家的興旺發(fā)達和創(chuàng)新發(fā)展，是發(fā)達國家所走過的一條共同之路。發(fā)展中國家在總結(jié)發(fā)達國家成功經(jīng)驗的同時，也把科教興邦作為重要發(fā)展戰(zhàn)略。與國家、社會對教育事業(yè)的重視程度相適應(yīng)，產(chǎn)生了不同的教育教學模式。歷經(jīng)演變，班級授課制成為現(xiàn)代教育的主體模式，并在國內(nèi)外漫長的歷史實踐中發(fā)揮了重大作用。

2、班級授課制的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，反映了教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，也是社會發(fā)展和人類文明不斷進步的產(chǎn)物。班級授課制這種基于學生共性要求的教學組織形式，能夠有效地利用教育資源，提高教育效果。特別是在以知識傳播為主體的現(xiàn)代教育時期，班級授課制仍有許多優(yōu)勢，并在國內(nèi)外教育界受到重視。實踐證明，采取班級授課制這種教學組織形式，對于傳播新知識、傳授新理念和提高教學對象的整體素質(zhì)，具有其他教學組織形式所無法替代的作用和優(yōu)點。 然而，班

3、級授課制在產(chǎn)生和發(fā)展過程中，也存在許多缺陷，難以針對學生的個性特點因人施教，不利于調(diào)動學生個體的積極性和專長。特別是隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，社會開放度日益提高，這種以“班、課、時”為主要特點的教學組織形式，越來越顯示出其本身的局限性。因而，國內(nèi)外許多專家學者提出了改進班級授課制的意見和建議，一些學校和地區(qū)，在改進班級授課制方面進行了許多有益的探索，如推廣小班教學、探索走班制度、實行分層教學、個性化輔導，等等，使班級授課制在發(fā)展中日益完善

4、。 班級授課制作為一種廣泛應(yīng)用的教學組織形式和教學制度，在德育教學中同樣發(fā)揮主體作用。在我國，隨著以德治國方略的提出和改革開放步伐的加快，加強德育教育的任務(wù)十分繁重。班級授課制這種教學制度，在普及德育知識和提高德育素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，但從適應(yīng)以德治國的需要以提高中學生道德素質(zhì)來說，班級授課制對提高德育效果還有許多局限。應(yīng)從思想品德教育的現(xiàn)實需要出發(fā)，加強和改進班級授課制，發(fā)揮多種有效德育手段的輔助作用，提高中學德育水平，進而