意大利倫巴第大區(qū)漢語教學現(xiàn)狀調查與分析.pdf

1、倫巴第大區(qū)是意大利對推廣漢語教學工作貢獻最大的大區(qū)之一:近年來，高中、大學和語言學院的漢語教學工作越來越受到關注:校長、學生、家庭以及不同管轄范圍的教育機構越來越重視漢語教學。
　　21世紀80年代的倫巴第大區(qū)，只有三所教育機構提供漢語課程:帕維亞大學（1960年）、米蘭國立大學(1980)和意大利非洲與東方語言學院-倫巴第分校(1953)，而目前已有32所高中、9所大學和3所語言學院同時開設漢語課程。
　　本文的內容闡述《

2、意大利倫巴第大區(qū)漢語教學現(xiàn)狀調查與分析》的研究結果。按照筆者的主要研究工作安排，可以區(qū)分為緒論、概況、調查、分析、建議、結語、附錄、參考文獻、致謝，一共九個部分。
　　在緒論里，除了研究背景、研究價值與意義、研究方法與實踐以外，筆者還對所使用的研究資料提供綜述。
　　在第一章中，進行了高中、大學和語言學院漢語教學概況的介紹。高中、大學和語言學院區(qū)分為普通高中和技術高中、綜合性大學和非綜合性大學、中國語言與文化學院和東方語言與

3、文化學院。筆者把高中和大學的漢語課程進一步區(qū)分為正式課程和非正式（課外）課程，而語言學院的漢語課程主要體現(xiàn)于向已成年人推廣中國語言和文化的了解。
　　在第二章里筆者以“A.Manzoni”普通高中、“E.Tosi”技術高中、米蘭國立大學（綜合性大學）、米蘭博科尼大學（非綜合性大學）、米蘭國立大學孔子學院（中國語言與文化學院）和米蘭市政府語言培訓中心（東方語言與文化學院）為例進行各教育機構的漢語教學現(xiàn)狀調查。
　　在第三章節(jié)里

4、，筆者對“A.Manzoni”高中、“E.Tosi”高中、米蘭國立大學、米蘭博科尼大學、米蘭國立大學孔子學院這五所教育機構進行漢語教學現(xiàn)狀分析:主要內容包括學習者的個體因素（學習背景和學習經驗、學習習慣、學習時間、學習難易度和學習效果）、教學體系（教學設置和課程時間安排）、教學內容、教學方法、師資和教材。
　　在第四章，筆者探討漢語教學分析結果并提供相關建議:目的是進一步推動本大區(qū)漢語教學研究的發(fā)展。
　　在結語里，筆者進行