“個案診斷式”校本培訓(xùn)模式研究.pdf

1、我國自20世紀(jì)90年代開始實(shí)施校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)在我國一直是一個備受學(xué)校和教育部門關(guān)注的熱點(diǎn)話題，它以其目標(biāo)的直接指向性、組織的自我主體性、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對性、方式的靈活多樣性，被各級各類學(xué)校所追崇，通過實(shí)施的效果表明，校本培訓(xùn)對教師在職教育起著重要的作用。我國許多專家、學(xué)者從各個角度對校本培訓(xùn)這一課題進(jìn)行卓有成效的探討，涉及的范圍比較廣，其理論研究也趨向成熟。但校本培訓(xùn)工作在落實(shí)過程中缺乏操作性、實(shí)效性的創(chuàng)新型校本培訓(xùn)模式，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)校本

2、培訓(xùn)工作只有突破瓶頸才能發(fā)揮其最大作用，因此構(gòu)建一個具有實(shí)踐性、實(shí)效性的校本培訓(xùn)模式是非常有必要的，也是落實(shí)校本培訓(xùn)工作的關(guān)鍵?！皞€案診斷式”校本培訓(xùn)模式是一個具有操作性、實(shí)效性的培訓(xùn)模式，它有利于提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有利于提高教師的反思能力，有利于提高教師集體協(xié)作的水平。開展“個案診斷式”校本培訓(xùn)旨在提高教師的計劃與準(zhǔn)備能力、教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施能力、教學(xué)的溝通與交流能力、教師的反思與反饋能力

3、。研究以文獻(xiàn)法、比較法、實(shí)驗(yàn)法展開。
　　 “個案診斷式”校本培訓(xùn)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論和第四代教育評價理論。而實(shí)施“個案診斷式”校本培訓(xùn)的學(xué)校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)教師資源、學(xué)校自身發(fā)展的要求、良好的外部環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部硬件設(shè)施則是“個案診斷式”校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
　　 “個案診斷式”校本培訓(xùn)構(gòu)成涉及了培訓(xùn)者、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)的內(nèi)容與手段。其主要特征表現(xiàn)為，以“教師發(fā)展為本”展開培訓(xùn)評價。培訓(xùn)是在不斷的了解教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，

4、及時發(fā)現(xiàn)和糾正課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有的放矢的制定教師個人發(fā)展規(guī)劃;以“互相尊重，相互平等”形成培訓(xùn)評價關(guān)系?！皞€案診斷式”校本培訓(xùn)模式的評價是平等地位展開評價的，雙方共同承擔(dān)評價過程和責(zé)任，所以培訓(xùn)的評價要由雙方協(xié)商，是以“平等、尊重、探討、積極”為特征的評價，形成了合作伙伴關(guān)系;以“形成性評價”推進(jìn)培訓(xùn)活動過程?！皞€案診斷式”校本培訓(xùn)的培訓(xùn)，雖然也關(guān)注培訓(xùn)效果，但培訓(xùn)效果的關(guān)注點(diǎn)在于實(shí)施的過程，特別是細(xì)節(jié)。形成性評價的開展促進(jìn)對生成

5、問題的解決，能夠及時調(diào)整預(yù)先設(shè)定的各種目標(biāo)，使課堂更有效;以“個體內(nèi)差異評價”為主的培訓(xùn)評價方法。有效的消除教師培訓(xùn)中的心理焦慮。
　　 “個案診斷式”校本培訓(xùn)的模式在培訓(xùn)評價中主要采用個體內(nèi)差異評價，被培訓(xùn)者自身能夠感受到在培訓(xùn)過程中取得階段性的進(jìn)步、培訓(xùn)組不斷對其鼓勵，實(shí)施積極評價，能夠增加被培訓(xùn)者的信心，使其發(fā)展方向更為明確，發(fā)展意志更為堅定，為教師的終身學(xué)習(xí)、終身提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
　　 “個案診斷式”校本培訓(xùn)

6、的實(shí)施原則是，實(shí)效性、靈活性、信息全程性、倫理性。在培訓(xùn)過程中采用CIPP模式推進(jìn)培訓(xùn)進(jìn)程。即培訓(xùn)目標(biāo)的制定、培訓(xùn)方案的設(shè)計、培訓(xùn)活動的過程、培訓(xùn)活動的評價。其中干預(yù)措施包含，教育教學(xué)技能培訓(xùn)、現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)、開展大型面談等。實(shí)施保障涉及到培訓(xùn)氛圍的營造、培訓(xùn)制度的建立、培訓(xùn)資料的管理。
　　 采用干預(yù)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證“個案診斷式”校本培訓(xùn)的有效性。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組教師教學(xué)監(jiān)控能力在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的前后變化比較明顯，教師都在原有水平的基礎(chǔ)上取得