日韓泰留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得及偏誤分析研究.pdf

1、本文以對(duì)外漢語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的聲調(diào)問題為出發(fā)點(diǎn)，選擇日本韓國(guó)泰國(guó)留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，跟蹤調(diào)查其在不同的學(xué)習(xí)階段的朗讀并錄音，采用聽音、記錄、對(duì)比的方法，在第二語言習(xí)得和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，重點(diǎn)分析日韓留學(xué)生的漢語聲調(diào)習(xí)得順序及偏誤形式，探討其偏誤情況及規(guī)律。以偏誤和習(xí)得分析為基礎(chǔ)，闡述了影響外國(guó)留學(xué)生漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)的因素，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中聲調(diào)教學(xué)提出意見和建議。 對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門學(xué)科。在語音教學(xué)方面聲調(diào)教學(xué)一

2、直是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于母語沒有聲調(diào)的學(xué)生來說，聲調(diào)是陌生的，沒有任何感性認(rèn)識(shí)。不像母語為漢語的人那樣對(duì)聲調(diào)有著獨(dú)特的感受。第二語言學(xué)習(xí)中語音的學(xué)習(xí)帶有區(qū)域性色彩，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往可以從留學(xué)生的發(fā)音判斷他的國(guó)家或民族。因此，在進(jìn)行聲調(diào)習(xí)得研究及教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待不同母語背景的學(xué)生。近年來隨著來華留學(xué)生人數(shù)越來越多，國(guó)別也越來越多。語音教學(xué)的方式更不能僅局限于以前那些只適用于個(gè)別國(guó)家學(xué)生的方法，不同母語的學(xué)生對(duì)聲調(diào)的感知往往不同。漢語是聲調(diào)語

3、言，母語為非聲調(diào)語的人在學(xué)習(xí)漢語的過程中總感到聲調(diào)難以掌握。日韓泰等國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中也會(huì)犯這樣那樣的聲調(diào)錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)某些聲調(diào)的掌握有特別的困難，而且近年來學(xué)習(xí)漢語的日韓學(xué)生人數(shù)呈增加的趨勢(shì)，針對(duì)這些情況，我們認(rèn)為有必要對(duì)日韓學(xué)生的漢語聲調(diào)做一番深入的考察，這將有助于提高我們對(duì)外漢語教學(xué)的效果。 全文除參考文獻(xiàn)外，共分為五章： 第一章緒論。介紹了對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，其中主要分析了對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)的現(xiàn)狀。 第二

4、章日本留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得及偏誤分析。重點(diǎn)分析日本留學(xué)生漢語單字聲調(diào)及二字組聲調(diào)方面的偏誤及其發(fā)生偏誤的原因。 第三章韓國(guó)留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得及偏誤分析。主要分析了韓國(guó)留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得方面的偏誤原因。 第四章日韓與泰國(guó)留學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得及偏誤比較分析。泰語是有聲調(diào)語言，所以通過日韓泰三個(gè)國(guó)家的漢語聲調(diào)習(xí)得者的聲調(diào)偏誤分析，來窺見母語為有聲調(diào)語言習(xí)得者和母語為無聲調(diào)語言習(xí)得者在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)方面的一些差異及偏誤規(guī)律。