改革中學生物實驗教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文改革中學生物實驗教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才姓名：才曉泉申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論（生物）指導教師：李慶偉20000720改革中學生物實驗教學模式培彝創(chuàng)新人才特點，并初步構建了中學生物實驗創(chuàng)新教育教學模式——“探究一討論”教學模式，旨在對中學生物實驗教學模式的改革做一些有益的嘗試。一、中學生物實驗教學模式現(xiàn)狀及分析我國目前中學生物實驗教學模式主要是借鑒前蘇聯(lián)的，其一般模式是教師先講課，然后再安排學生實驗(如圖1

2、)。圖1傳統(tǒng)中學生物實驗教學模式圖實驗設置按教學計劃固定做某些實驗，實驗前，儀器、用具、材料等都由教師預先準備好；實驗時，教師還要詳細講解實驗目的、實驗步驟、注意事項等，學生嚴格遵照實驗指導書重復實驗。這種模式有其優(yōu)點：①實驗課組織容易，進行比較順利；②學生易于操作，也易于得用出結論(結論已經知道了)；③鞏固知識的效果比較好，在幫助學生加深對理論知識的掌握和理解上發(fā)揮了積極的作用。但從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質來看，缺點就暴露了出來，主要表現(xiàn)在

3、以下幾個方面：1在這種模式下實驗教學缺乏自身教學的要求，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實驗以驗證為主，教師基本上運用理論課“滿堂灌”的方法教學。所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告，把實驗課僅僅作為驗證理論的課程，學生自己對實驗不感興趣，又不得不“按方抓藥”地去應付，這種做法嚴重影響了學生對實驗的興趣、抑制了學生主動參與實驗的積極性。2實驗程序、方法及對結果的解釋千篇一律，不利于學生個性與創(chuàng)造才能的發(fā)揮。采用此模式教

4、學，很明顯地存在一種對學生指導過于具體的傾向，不僅告訴學生實驗項目，還有詳細的實驗原理、使用儀器、實驗步驟，乃至所要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、所應得出的結論等等面面俱到，實際上告訴了學生進行實驗的全過程，學生只需要按規(guī)定過程一步一步去操作，而用不著去查資料、思考和創(chuàng)新，這種模式教學，往往教師不曾講過的東西，學生就不會，該注意的地方教師不指出來，學生自已就不會考慮到，剝奪了學生選擇、自學、嘗試乃至失敗的權利。3這種教學模式是以教師為中心，實