非英語專業(yè)本科生歧義容忍度和英語閱讀策略的關(guān)系研究.pdf

1、在復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者不斷接受著語音、詞匯、語法、語用及文化等方面的新信息。對于中國英語學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)者習(xí)慣將遇到的新信息與漢語進(jìn)行對應(yīng)。而英漢兩種語言在諸多方面的差異容易給學(xué)習(xí)者帶來理解的模糊與偏差;面對這樣的模糊現(xiàn)象,高歧義容忍度者在認(rèn)知和情感上不易被歧義所干擾,善于接受和應(yīng)對新事物,善于在學(xué)習(xí)中不斷嘗試。語言學(xué)習(xí)包含諸多方面,其中閱讀是語言學(xué)習(xí)重要技能之一,也是一種重要而復(fù)雜的認(rèn)知過程及語言交際活動。閱讀理解要求學(xué)習(xí)者通過文

2、字符號主動積極地獲取新信息并進(jìn)行整合再創(chuàng)造。以往的研究少有將認(rèn)知、情感因素與閱讀、閱讀策略相結(jié)合,本文的目的在于探究中國英語學(xué)習(xí)者的歧義容忍度和閱讀策略之間的關(guān)系,為此作者設(shè)計(jì)了五個研究問題:
　　1.非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的歧義容忍度和閱讀策略間是否有相關(guān)關(guān)系?
　　2.歧義容忍度高低不同的英語學(xué)習(xí)者在閱讀策略的使用上有哪些不同?
　　3.非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的歧義容忍度和閱讀成績間是否有相關(guān)關(guān)系?
　　4.閱讀

3、成績高低不同的英語學(xué)習(xí)者在閱讀策略的使用上有哪些不同?
　　5.閱讀策略培訓(xùn)是否有助于英語學(xué)習(xí)者歧義容忍度和閱讀能力的改善?
　　本文采取質(zhì)量結(jié)合的研究方法,量化研究通過分析數(shù)據(jù)論證研究結(jié)果,質(zhì)性研究采用有聲思維注重研究過程。本研究在試測(pilot study)基礎(chǔ)上,選取81名沈陽師范大學(xué)非英語專業(yè)本科生作為受試進(jìn)行研究。受試來自兩個大學(xué)英語平行班,作者的研究分前測與后測;81名受試在前測與后測中分別填寫歧義容忍度問卷和

4、閱讀策略問卷、并接受閱讀測試。量化研究收集的數(shù)據(jù)通過SPSS18.0進(jìn)行分析;初步分析數(shù)據(jù)后,作者在81名受試中選取4名進(jìn)行有聲思維,分別代表歧義容忍度高與低、閱讀水平高與低的不同受試。此外,作者還在實(shí)驗(yàn)班展開了為期四周、基于歧義容忍度的英語閱讀策略培訓(xùn),來探究閱讀策略培訓(xùn)對英語學(xué)習(xí)者容忍度和閱讀水平的影響。
　　通過實(shí)驗(yàn),本研究得出以下結(jié)論。其一,外語學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與閱讀策略顯著相關(guān),換言之,大多數(shù)容忍度水平高的學(xué)習(xí)者擅長使

5、用閱讀策略達(dá)到有效的理解。其二,容忍度水平高低不同的學(xué)習(xí)者使用閱讀策略頻率也不同;容忍度高的學(xué)習(xí)者更擅長于運(yùn)用閱讀策略及全局策略進(jìn)行閱讀,所有受試在閱讀中都能運(yùn)用解決問題策略和輔助策略幫助其理解文章。其三,外語學(xué)習(xí)者的歧義容忍度與其閱讀成績呈顯著相關(guān),即大多數(shù)容忍度較高的學(xué)習(xí)者,其閱讀水平也相對較高。其四,閱讀水平高低不同的學(xué)習(xí)者,其使用閱讀策略的頻率不相同,這一研究發(fā)現(xiàn)與研究問題二相似,即高水平讀者在閱讀中更善于運(yùn)用閱讀策略、尤其是全

6、局策略;所有水平的讀者都能在閱讀中使用解決問題策略和輔助策略以幫助理解。其五,研究發(fā)現(xiàn),基于容忍度的閱讀策略培訓(xùn)有助于改善學(xué)習(xí)者的歧義容忍度,但對閱讀水平的提高還有待進(jìn)一步研究。
　　本研究為教師和學(xué)生提供了一種元認(rèn)知方法。從教師角度來講,教師自身歧義容忍度高低不同,這會影響他們的實(shí)際教學(xué),進(jìn)而會影響學(xué)生的歧義容忍度。從學(xué)生角度來講,眾多中國高校本科生缺乏元認(rèn)知能力。作為教育工作者,作者試圖通過本研究為學(xué)生提供一種了解自我學(xué)習(xí)情況