隱喻能力與外語教學的實證研究.pdf

1、人們對隱喻的研究已歷經(jīng)兩千多年。具有代表性的理論有：對比理論、替代理論、互動理論以及認知理論。對比理論以及替代理論的代表人物分別是亞里斯多德和昆提良，然而他們把隱喻研究限制在修辭領(lǐng)域?；永碚撌紫仁怯衫聿槠澨岢龊髞碛刹既R克繼續(xù)發(fā)展。盡管互動理論在一定程度上從認知的角度研究隱喻，但是仍然局限在語言層面。對隱喻的認知研究始于20多年前，目前正在為研究人員所接受。認知理論是以萊考夫和約翰遜為代表的，他們具有歷史性地提出概念隱喻理論，無論在深度

2、還是在廣度上突破了傳統(tǒng)隱喻研究的局限，將隱喻研究推向一個新高潮。心理學家戈登納和維納指出：隱喻能力是理解隱喻、解釋隱喻有效性、在特定的語境中生成恰當?shù)碾[喻、以及評價隱喻表達是否恰當?shù)哪芰?。他們的研究只限于兒章隱喻理解能力的發(fā)展，并未涉及隱喻生成的語用學層面也未對隱喻能力及外語教學的關(guān)系進行研究。 本論文主要探討隱喻能力與外語教學及外語學習的關(guān)系，尤其是隱喻對外語教學與外語學習能否起促進作用的問題。關(guān)于隱喻和教學之間的關(guān)系，目前在

3、國內(nèi)存在著兩種矛盾：1、對全國主要大專院校課程設置現(xiàn)狀的觀察表明，隱喻在一般非英語專業(yè)英語教學中不是教學內(nèi)容之一，只有少數(shù)院校在非英語專業(yè)高年級以及英語專業(yè)教學中將隱喻作為一種修辭手段進行欣賞，2007新版的《大學英語課程要求》中也沒有明確提到對隱喻的要求，而大學英語四、六級測試試題中，隱喻性語言的理解往往在測試的范圍之內(nèi)：2、許多語言學家、哲學家及心理學家(Lakoff & Johnson，Richards，Pollio等)的研究表明

4、，隱喻在語言中大量存在，隱喻是所有認知活動的基礎，而語言學習作為認知活動的一種，卻忽略了語言中的隱喻能力和隱喻性思維的培養(yǎng)。 鑒于上述矛盾，本論文作者進行了一項關(guān)于隱喻能力與外語教學的實證性研究，以探討隱喻能力是否需要培養(yǎng)，能否培養(yǎng)，如何培養(yǎng)以及隱喻教學對于外語教學和學習是否具有促進作用等問題。研究的方法是在大學英語一年級學生中選取英語水平相當?shù)膶嶒瀸ο笞鳛閷嶒灲M和控制組成員，進行為期十三個教學周的對比性教學實驗，分別接受補充了

5、關(guān)于隱喻內(nèi)容的教學和傳統(tǒng)教學，目的是對照比較這兩種做法的效果是否相同。實驗組的隱喻教學材料主要選自實驗對象使用教材中豐富的隱喻語料，并結(jié)合目前隱喻研究的成果加以擴展。實驗開始前對兩組進行了前測。前測考查受試對隱喻知識的掌握情況。前測顯示兩組在實驗開始前不存在顯著性差異。教學實驗為期13個教學周，結(jié)束后分別對實驗組和控制組進行后測，以檢測兩組在隱喻能力方面是否有明顯差異。在對實驗數(shù)據(jù)進行收集整理后，通過SPSS13.O對數(shù)據(jù)進行了分析。分