合作學習對英語學習的影響的研究.pdf

1、目前我國體育院校的學生在英語學習中存在的普遍現(xiàn)象是:學生的英語基礎薄弱，學習英語的積極性不高，甚至有很多人反感英語，這些現(xiàn)象都比較嚴重。而大部分大學生的英語水平遠遠達不到國家和今后就業(yè)的要求。因此，為了改善這種狀況，需要采取一種適合體院學生個性的行之有效的英語學習方法。
　　建構主義理論是近年來發(fā)展較快的心理學理論，以皮亞杰的發(fā)生認識論和維果斯基的文化歷史發(fā)展觀為直接理論起源。建構主義認為知識是學習者的認知結構被主動建構的，強調的

2、是學習的主動性、建構性和情境性，并認為學習過程不是學習者被動的接受知識，而是積極的建構知識的過程。合作學習是上世紀70年代興起于美國的一種的以建構主義為理論基礎的學習理論和策略。合作學習強調在課堂上以學生為中心，以小組為基本組織形式，通過學習者之間的合作學習知識。在本研究中，作者提出將合作學習理論應用于體育學院學生的英語學習中，創(chuàng)設以學生為中心的課堂氛圍，打破傳統(tǒng)的英語課堂格局，充分激發(fā)和調動學生的情感因素，提高學生的英語學習成績。

3、r>　　本研究以吉林體育學院80名學生作為研究對象，將其分為實驗班和普通班，進行為期一個學期的研究。采用實驗法、問卷調查法、訪談法及課堂觀察法四種研究方法，通過研究，對比分析，探討合作學習在體育學生英語學習的作用。
　　研究結果表明:應用以建構主義為理論基礎的英語合作學習有助于改變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，使英語學習過程充滿樂趣。無論理論還是實踐都表明，合作學習是一種行之有效的教學方法。
　　本

4、文共分5章，第一章明確提出本研究的目的與意義。第二章為文獻綜述部分，闡述了合作學習的理論基礎，合作學習與情感因素，為實施合作學習提供理論根據(jù)。第三章為全文的重點，確定了研究問題、研究對象、實驗工具及步驟。作者通過實驗前的問卷調查、實驗后的訪談及在實驗班的課堂觀察，分析學生在合作學習過程中情感因素的變化。第四章為分析與討論。作者利用SPSS10.0數(shù)據(jù)分析軟件對數(shù)據(jù)進行分析，證明了實驗班與控制班在實驗前學習水平并無差異，在實驗后，有明顯的