大學(xué)生英語(yǔ)閱讀成敗歸因的實(shí)證研究.pdf

1、閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生獲取外語(yǔ)知識(shí)和技能的重要途徑。對(duì)于許多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中最為重要，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其如此(Carrell，1988)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有待解決的問(wèn)題。 歸因理論是美國(guó)心理學(xué)家海德(F. Heider)于1958年提出的，后來(lái)隨著美國(guó)心理學(xué)家維納(B．Weiner)及其同事們的研究而再次活躍起來(lái)。歸因理論

2、探討人們對(duì)先前行為的解釋。歸因影響到期望的改變和情感反應(yīng)，其后果又促動(dòng)后繼行為，成為后繼行為的動(dòng)因。近年來(lái)歸因理論開(kāi)始應(yīng)用到第二語(yǔ)言習(xí)得研究，并已開(kāi)始受到廣泛重視(Crookes et al，1991；Dornye，1994；Oxford et al，1994；Schmidt et al，1996)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)歸因理論的研究并不多見(jiàn)，較有代表性的有秦曉晴(2002a)和張慶宗(2002)，但這些研究往往將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體，并沒(méi)有具體

3、涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某一個(gè)方面。 本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)云南昭通師專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科二年級(jí)的102名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀成敗的自我歸因，成功的學(xué)習(xí)者與不成功的學(xué)習(xí)者、男生與女生在自我歸因方面的差異。結(jié)果表明，學(xué)生通常把英語(yǔ)閱讀成功和失敗的原因均歸結(jié)為努力、學(xué)習(xí)方法、興趣和能力。這種歸因模式既包含了積極的因素，又包含了消極的因素。當(dāng)學(xué)生把自己的成功歸因于上述這些因素時(shí)，他們持有一種積極的歸因模式。但是，當(dāng)他們把失敗歸

4、因于能力和興趣時(shí)，他們所持的是一種消極的歸因模式，這非常不利于學(xué)生閱讀能力的提高。成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境方面的歸因存在著顯著差異。成功的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方法對(duì)自己的學(xué)業(yè)成功起著關(guān)鍵作用，而不成功的學(xué)習(xí)者卻認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境與自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有著緊密聯(lián)系。因此，我們應(yīng)重視這兩個(gè)因素，因?yàn)檫@可能直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上是成功還是失敗。男生和女生的歸因在信心方面存在顯著差異：女生認(rèn)為信心和閱讀成績(jī)有著很大的關(guān)聯(lián)，而男生則不然：兩者