語(yǔ)用預(yù)設(shè)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用研究.pdf

1、預(yù)設(shè)一直以來(lái)是語(yǔ)用學(xué)中的一個(gè)重要概念，被許多語(yǔ)言學(xué)家和哲學(xué)家們所關(guān)注。在中國(guó)對(duì)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性卻未引起人們足夠的重視。下面是有關(guān)預(yù)設(shè)研究存在的幾大問(wèn)題：(1)大多數(shù)研究探討的是預(yù)設(shè)對(duì)寫(xiě)作者，而不是對(duì)讀者的影響；(2)語(yǔ)言學(xué)家們更多關(guān)注的是構(gòu)建預(yù)設(shè)的理論框架，而不是預(yù)設(shè)的實(shí)際應(yīng)用；(3)寫(xiě)作教學(xué)仍然注重句子層面不注重語(yǔ)篇層面；(4)大多數(shù)研究都未采用實(shí)驗(yàn)的手段；(5)以中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的成果

2、寥寥無(wú)幾。 針對(duì)以上特點(diǎn)，在本論文中作者采用實(shí)驗(yàn)的手段，探討語(yǔ)用預(yù)設(shè)在英語(yǔ)作為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，以期為寫(xiě)作教學(xué)改革提供可參考的數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者提供更好地創(chuàng)建連貫的英語(yǔ)語(yǔ)篇的技巧，從而提高自身的寫(xiě)作能力。本研究以語(yǔ)用預(yù)設(shè)的定義，特點(diǎn)和功能為理論依據(jù)，并借鑒了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者的理論與觀點(diǎn)，如Leech、Levinson、苗興偉、張克定、朱永生，這些理論對(duì)于學(xué)習(xí)和教授語(yǔ)用預(yù)設(shè)有著深遠(yuǎn)的影響和意義。 本論文的研究問(wèn)題是：(

3、1)教授語(yǔ)用預(yù)設(shè)能否使中國(guó)的第二語(yǔ)言(英語(yǔ))學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用語(yǔ)用預(yù)設(shè)?(2)使用怎樣的教學(xué)方法能有效地習(xí)得語(yǔ)用預(yù)設(shè)?(3)語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)的教授是否有助于學(xué)生提高寫(xiě)作成績(jī)和教師組織寫(xiě)作課堂教學(xué)? 研究中受試者為遼寧師范大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)班，除了過(guò)程教學(xué)法之外、教師還運(yùn)用教授語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)這一手段來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；在控制班，只用過(guò)程教學(xué)法來(lái)教授寫(xiě)作課。兩個(gè)班的練習(xí)數(shù)量基本相等，但練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同：控制班側(cè)重于問(wèn)題結(jié)構(gòu)和

4、句子，語(yǔ)法等；實(shí)驗(yàn)班則側(cè)重于語(yǔ)用預(yù)設(shè)在文章中應(yīng)用方面的技巧。每個(gè)班都完成了6篇作文，其中第一篇(前測(cè))、第二篇(第三稿和第四稿)及最后一篇(后測(cè))。作文分別由三位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)批改。SPSS軟件包用來(lái)計(jì)算所有的數(shù)據(jù)。所收集的數(shù)據(jù)用獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)。首先，用t-檢驗(yàn)分析兩個(gè)班學(xué)生在前測(cè)，后測(cè)，第三稿和第四稿所得的作文平均分。檢測(cè)結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的作文平均分不存在統(tǒng)計(jì)意義上的差

5、異(p>.05)；而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，兩個(gè)班的平均分存在差異：實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)顯著高于控制班(p<.05)。此結(jié)果表明，在其它的變量得到控制的情況下，對(duì)語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)的教授和訓(xùn)練成為促進(jìn)作文分?jǐn)?shù)提高的因素之一；為了使這一結(jié)果更具說(shuō)服力，作者又采用了相關(guān)分析，進(jìn)一步檢驗(yàn)預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)的多少與寫(xiě)作成績(jī)之間是否存在正相關(guān)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)數(shù)量的多少與寫(xiě)作成績(jī)之間存在著一種正相關(guān)。再次作者利用兩張問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生習(xí)得，教師教授語(yǔ)用預(yù)設(shè)的情況。 實(shí)驗(yàn)

6、結(jié)果表明，學(xué)習(xí)了語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)后，實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)提高顯著。其進(jìn)步的原因可歸納為以下幾方面：(1)學(xué)習(xí)語(yǔ)用預(yù)設(shè)使學(xué)生更多地考慮讀者的需要和意圖，考慮如何清晰地表達(dá)意思；(2)運(yùn)用語(yǔ)用預(yù)設(shè)知識(shí)成為學(xué)生修改作文的策略之一；(3)預(yù)設(shè)知識(shí)的應(yīng)用提高了同伴訂正活動(dòng)的效率。本研究的結(jié)論是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的寫(xiě)作課堂上教授語(yǔ)用預(yù)設(shè)理論方面的知識(shí)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑之一。本結(jié)論在以下幾方面為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)和改革提供了重要啟示：(1)它提供了一