《新視野大學英語：視聽說教程》的多模態(tài)話語分析.pdf

1、克瑞斯和勒文(1996)提出“視覺語法”對圖像進行分析，標志著多模態(tài)話語分析的開端。在此基礎上，羅伊斯(2007)提出符際互補理論，多模態(tài)話語分析理論進一步發(fā)展。
　　本文以視覺語法和符際互補理論為框架，對《新視野大學英語:視聽說教程》進行了多模態(tài)話語分析，主要回答以下問題:
　　1.《新視野大學英語:視聽說教程》中的圖像是否實現(xiàn)了視覺語法？其體現(xiàn)的主要視覺語法特征是什么？
　　2.《新視野大學英語:視聽說教程》的圖文

2、是否實現(xiàn)了語義符際互補？其體現(xiàn)的主要特征是什么？
　　首先對《新視野大學英語:視聽說教程》的圖像進行內容分析。在此基礎上，對該教程進行多模態(tài)話語分析，并探討了其特征。
　　通過對《新視野大學英語:視聽說教程》進行分析，得出以下結論:
　　1.該教程中的圖像實現(xiàn)了通過視覺語法構建意義。其主要特征為:
　　(1)敘事再現(xiàn)是主要的再現(xiàn)過程。再現(xiàn)類圖像主要采用描述事件的發(fā)生或展開過程的敘事再現(xiàn)。其突出過程是反應過程，通過

3、矢量的構建，觀看者可以調動自己的相關知識從而達到獲取與文本相關信息的作用。
　　(2)該教程在實現(xiàn)建立觀看者與圖像世界中的特定關系的互動功能時主要依靠“接觸”和“距離”。在“接觸”時，該教程的主要特征是“提供”，通過“提供”類“接觸”，圖像可以更好的實現(xiàn)提供相關信息的作用。而在“距離”中，該教程的主要特征是“親近的距離”，通過這一“距離”的設定，觀看者可以更好的融入到圖像世界中從而更好的實現(xiàn)圖像提供信息的作用。
　　(3)在

4、實現(xiàn)構圖功能時，該教程圖像的突出特征是:采用“已知信息”和“理想的”信息值以及采用邊緣信息的凸顯。在“取景”方式上，主要采用明顯的線條分割手段，實現(xiàn)圖文的明確劃分。
　　2.對該教程的圖文分析發(fā)現(xiàn)，其圖像基本實現(xiàn)了與文字的互補。通過分析發(fā)現(xiàn)其主要特征是通過“重復”和“同義”實現(xiàn)圖文互補。“重復”和“同義”元素的出現(xiàn)，使得圖像和語言的內容產(chǎn)生關聯(lián)，從而共同構建意義。同時也發(fā)現(xiàn)了“反義”的誤用，導致了圖像與語言不能順利實現(xiàn)共同構建意義