篇章性與大學(xué)英語(yǔ)寫作.pdf

1、 眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。但一直以來(lái)，英語(yǔ)寫作對(duì)中國(guó)大學(xué)生和教授大學(xué)英語(yǔ)寫作的教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)英語(yǔ)寫作的研究從未停止過(guò)。目前，英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在兩種較為著名的寫作方法，即：結(jié)果寫作教學(xué)法和過(guò)程寫作教學(xué)法。前者有助于學(xué)生寫作前能對(duì)文章的組織有一個(gè)較為清楚的概念，但注重結(jié)果，因此對(duì)提高學(xué)生寫作水平收效甚微；后者有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的交際意識(shí)，而重點(diǎn)放到寫作過(guò)程上又費(fèi)時(shí)頗多。所以兩者在

2、現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都難以實(shí)用。中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中缺乏篇章性已成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象，但上述兩種英語(yǔ)寫作教學(xué)方法都不能很好地解決這一問(wèn)題。因此提高學(xué)生作文的篇章性是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。當(dāng)今在語(yǔ)言學(xué)界和外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)篇章的關(guān)注越來(lái)越多。篇章不僅僅是由其中的單個(gè)句子組成，還包括對(duì)篇章起制約作用的其他因素，而其中最重要的因素就是文章本身所具有的篇章性。區(qū)別篇章與非篇章的一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)是看是否具有篇章性。 Beaugrande和Dress

3、ler(1981)提出典型的語(yǔ)篇應(yīng)具備以下七項(xiàng)篇章性特征：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情景性和互文性。 本文以Beaugrande和Dressler提出的語(yǔ)篇七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)，并結(jié)合結(jié)果寫作教學(xué)法以及過(guò)程寫作教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，嘗試通過(guò)一種新的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法——基于篇章性手段教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，并通過(guò)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這種教學(xué)法的可行性。實(shí)驗(yàn)前作者提出了兩個(gè)假設(shè)：篇章性手段教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作沒(méi)有任何影響；篇章性手

4、段教學(xué)有助于學(xué)生提高英語(yǔ)寫作，與沒(méi)有得到訓(xùn)練的學(xué)生相比較，接受篇章性訓(xùn)練的學(xué)生在英語(yǔ)寫作中表現(xiàn)更好。 本文以山東建工學(xué)院地理系05級(jí)的60名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。他們被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組并進(jìn)行為期14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生幾乎處于同一水平：對(duì)篇章性知識(shí)知之甚少，在寫作中不能很好地把握篇章性。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受基于篇章性手段的教學(xué)，并結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)和指導(dǎo)來(lái)訓(xùn)練寫作中的篇章性；控制組沒(méi)有進(jìn)行篇章性

5、手段教學(xué)及訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組前后，以及控制組前后進(jìn)行了對(duì)比分析。并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行半公開(kāi)性采訪，以進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行分析。所得數(shù)據(jù)通過(guò)軟件SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)組的作文呈現(xiàn)出顯著差異：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與控制組學(xué)生相比，其作文前后連貫，邏輯性強(qiáng)，篇章性突出。這表明，基于篇章性手段教學(xué)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與第二個(gè)假設(shè)相吻合。 本文共由四章組成。第一章簡(jiǎn)要回顧了中外

6、學(xué)者對(duì)篇章性和英語(yǔ)寫作所進(jìn)行的探索和研究。第二章介紹了本文研究的理論依據(jù)。篇章性的概念以及篇章性標(biāo)準(zhǔn)的界定，分類主要參照1981年Beaugrande和Dressler所提出的標(biāo)準(zhǔn)。第三章通過(guò)篇章性手段教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)學(xué)生作文中的篇章性進(jìn)行調(diào)查分析，并進(jìn)一步闡述學(xué)生作文中存在的篇章失誤及其原因。筆者在最后一章指出，基于篇章性手段教學(xué)法是一種可行的寫作教學(xué)法，同時(shí)這一寫作教學(xué)方法對(duì)外語(yǔ)寫作教學(xué)產(chǎn)生了一些啟示。在此，作者對(duì)大學(xué)外語(yǔ)寫作提供了