堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院的遠(yuǎn)程交互式漢語教學(xué).pdf

1、當(dāng)傳統(tǒng)的面對面對外漢語教學(xué)逐漸不能滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)漢語的需求，一種新的教學(xué)模式——遠(yuǎn)程交互式漢語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程交互式漢語教學(xué)解決了師生在時間、地點(diǎn)、空間和課程進(jìn)度上的矛盾，以更少的教學(xué)資源滿足了更多的學(xué)習(xí)者的要求。伴隨著全球“漢語熱”的升溫，這種新穎的教學(xué)模式發(fā)揮著越來越大的作用?？八_斯大學(xué)孔子學(xué)院從2006年起，開始嘗試將遠(yuǎn)程交互式系統(tǒng)運(yùn)用到漢語教學(xué)中，取得了豐碩的成果。
　　本文的主要目的是總結(jié)堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院的遠(yuǎn)程交互

2、式漢語教學(xué)在教學(xué)理論、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計等方面的優(yōu)勢，并針對目前存在的一些問題提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。筆者希望通過總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗成就，更好地促進(jìn)遠(yuǎn)程交互式漢語教學(xué)，從而推動漢語國際推廣事業(yè)多元化的、可持續(xù)的發(fā)展。
　　本文首先簡要介紹了什么是遠(yuǎn)程交互式漢語教學(xué)，并總結(jié)了遠(yuǎn)程交互式漢語教學(xué)的特點(diǎn)。然后對堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院的概況進(jìn)行了介紹。堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院以美國外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)——“5C”標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，無論是課程設(shè)計還是教學(xué)活動都是以“第二語言

3、習(xí)得”理論為支撐。為了更好地開展?jié)h語教學(xué)，堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院將克拉申的“輸入假說”和斯溫納的“輸出假說”相結(jié)合。在遠(yuǎn)程交互式漢語教學(xué)時，既注重足夠的可理解性輸入，同時也強(qiáng)調(diào)可理解性輸出?？八_斯大學(xué)孔子學(xué)院采用基于項目的語言教學(xué)方法，在課程設(shè)計上采用反向設(shè)計原理?；陧椖康恼Z言教學(xué)極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)每課的語言知識與交際能力，通過綜合運(yùn)用來完成單元的總項目。這樣以學(xué)習(xí)者為中心來開展?jié)h語教學(xué)，能更好地實踐語言的交

4、際目的，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)手段。反向課程設(shè)計是歐美很流行的課程設(shè)計方法，它是以教育目標(biāo)為本的設(shè)計方法。不同于傳統(tǒng)課程設(shè)計理論，反向課程設(shè)計先設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)，然后確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，最后進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計及教材的選定。這種方法能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)課程的理解與習(xí)得。堪薩斯大學(xué)孔子作為全球優(yōu)秀孔子學(xué)院，其在漢語國際推廣上有很大的影響，但是也存在一些問題。比如由中美體制差異所產(chǎn)生的問題，教學(xué)測試與評估方面的問題，遠(yuǎn)程交互式漢語教學(xué)課堂管理