形式聚焦對(duì)學(xué)習(xí)英語過去式的作用.pdf

1、形式聚焦教學(xué)是由Long 1991年提出的,Long最初解釋該教學(xué)方式有兩個(gè)基本特點(diǎn):1.對(duì)形式的注意出現(xiàn)在以意義和交際為中心的課堂上;2.對(duì)形式的注意是為補(bǔ)救交際失敗偶然產(chǎn)生的。其他研究者(Doughty & Williams 1998;Ellis 2001)認(rèn)為“偶然的注意”不便于課堂實(shí)施形式聚焦教學(xué)。因此,研究者們擴(kuò)展了這種教學(xué)方法的定義,他們認(rèn)為形式聚焦可以是前攝的,教師可以通過使用一些手段使學(xué)習(xí)者在語意表達(dá)為主的課堂上注意目標(biāo)

2、語形式。形式聚焦教學(xué)不同于傳統(tǒng)以單純記憶語言結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)方法,又不同于注重意義忽略語言形式的以意義為中心的教學(xué)途徑,它是把語意和形式結(jié)合起來開展教學(xué)。國外關(guān)于形式聚焦教學(xué)的理論和實(shí)證研究有很多,但大多數(shù)研究是在二語環(huán)境下進(jìn)行的。國內(nèi)在這方面的研究主要體現(xiàn)在一些研究生論文上,但他們的受試是大學(xué)生或中學(xué)生。本論文采用不同的受試(六年級(jí)學(xué)生),以英語過去式為研究對(duì)象,旨在檢驗(yàn)在外語環(huán)境下,形式聚焦教學(xué)對(duì)中國兒童學(xué)習(xí)英語過去式的即時(shí)效應(yīng)。

3、r>　　 本研究設(shè)計(jì)了前測,教學(xué)和后測三個(gè)階段。前后測之間的教學(xué)環(huán)節(jié)共5次,受試是80名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生,實(shí)驗(yàn)組和控制組分別40名。前后測用到的測試工具有語法判讀測試,書面和口頭表達(dá)性輸出。因?yàn)槭茉囋谖迥昙?jí)、六年級(jí)上學(xué)期都學(xué)習(xí)過含有英語過去式的課程,所以首先進(jìn)行前測。前測結(jié)果表明兩組受試在使用英語過去式能力水平上沒有顯著差異,都存在一定的問題。在教學(xué)階段,對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行形式聚焦教學(xué),即每周實(shí)施20分鐘的dictogloss活動(dòng),并要

4、求學(xué)生對(duì)關(guān)于目標(biāo)語形式類似的話題進(jìn)行書面輸出,教師針對(duì)學(xué)生輸出中涉及目標(biāo)語形式的錯(cuò)誤進(jìn)行修正反饋。通過實(shí)施dictoloss活動(dòng)和修正反饋,使學(xué)習(xí)者能夠在輸出中注意到目標(biāo)語形式,并實(shí)現(xiàn)最終吸收的目的?？刂平M的學(xué)生接受以意義為中心的教學(xué),即不對(duì)控制組的學(xué)生實(shí)施dictgloss活動(dòng),只要求他們進(jìn)行同樣的書面輸出,并不進(jìn)行修正反饋。5周之后分別對(duì)兩組受試進(jìn)行后測。通過對(duì)后測收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析,結(jié)果顯示:就學(xué)習(xí)規(guī)則動(dòng)詞的英語過去式而言,

5、實(shí)驗(yàn)組在書面和口語輸出中的精確度明顯高于控制組;但就學(xué)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的英語過去式而言,實(shí)驗(yàn)組和控制組在書面和口語輸出中的精確度不存在顯著性差異。
　　 因此,本研究得出的結(jié)論是:(1)在中國外語環(huán)境下,形式聚焦教學(xué)在學(xué)習(xí)規(guī)則動(dòng)詞的英語過去式方面比以意義為中心教學(xué)有效;(2)形式聚焦教學(xué)在學(xué)習(xí)不規(guī)則動(dòng)詞的英語過去式方面不比以意義為中心教學(xué)占優(yōu)勢。這一結(jié)論的得出對(duì)形式聚焦教學(xué)在中國外語環(huán)境下的實(shí)施有一定啟示作用。最后,本論文指出研究中