試探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)者二語(yǔ)隱喻表達(dá)的理解與記憶.pdf

1、隱喻作為目標(biāo)語(yǔ)使用者語(yǔ)言的突出特征給二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者帶來(lái)了諸多困難.由于語(yǔ)言學(xué)或二語(yǔ)習(xí)得理論界的研究成果不足以很好地解釋這一問(wèn)題,該文作者力圖將現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)所取得的理論成果運(yùn)用于研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言隱喻表達(dá)的理解與記憶. 該研究綜合運(yùn)用了定性研究與定量研究通常采用的研究方法.28位受試者被分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組,參加了一項(xiàng)詞匯測(cè)試(SMVT).一周后,他們?cè)俅螀⒓恿诉@項(xiàng)測(cè)試,旨在測(cè)定他們對(duì)被測(cè)詞匯的記憶程度.用于該研究的數(shù)據(jù)包括受試同學(xué)在

2、詞匯測(cè)試中的成績(jī),他們對(duì)被測(cè)詞項(xiàng)的文字解釋以及采訪中的報(bào)告.針對(duì)隱喻表達(dá)的理解,該研究從四個(gè)方面探討影響學(xué)習(xí)者理解的因素:(1)字面化理解與隱喻化理解;(2)抽象的概念與具體的表達(dá);(3)文化遷移;(4)非分解性與可分解性.該文相應(yīng)得出四個(gè)結(jié)論:(1)隱喻化理解作為一種閱讀策略,只有當(dāng)字面化解釋無(wú)法得出合理的理解時(shí)才能得到激活;(2)抽象的概念隱喻是理解隱喻表達(dá)的基礎(chǔ),但概念隱喻并不能保證學(xué)習(xí)者對(duì)具體的隱喻表達(dá)的理解;(3)文化差異導(dǎo)致

3、具有鮮明文化特色的隱喻表達(dá)難以被正確理解;(4)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),理解非分解性的隱喻表達(dá)極其困難,但一旦他們了解詞義后記憶特別深刻.在記憶研究方面,研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者取得了很高的記憶率,但是實(shí)驗(yàn)組和控制組在記憶方面沒(méi)有發(fā)現(xiàn)預(yù)期中的差異.該文探討了導(dǎo)致無(wú)差異的原因.該次研究對(duì)第二語(yǔ)言隱喻表達(dá)的學(xué)習(xí)及研究提出以下建議:(1)在詞匯習(xí)得過(guò)程中提高教師和學(xué)習(xí)者的隱喻意識(shí);(2)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者盡可能地多接觸語(yǔ)言實(shí)例;(3)將對(duì)文化的學(xué)習(xí)介紹到第二語(yǔ)言學(xué)