對(duì)教研員評(píng)課的研究.pdf

1、課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是課堂的主陣地，是貫徹落實(shí)課程改革目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，主要是在課堂教學(xué)中完成的。如何對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是教研員的重要任務(wù)，其中評(píng)課是常用方法之一。如今，對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提倡多元評(píng)價(jià)主體參與，在通常情況下，提倡學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同伴、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)課。有學(xué)者對(duì)各主體評(píng)課的意義進(jìn)行了大量研究，但對(duì)教研員評(píng)課的研究相對(duì)

2、其他主體的研究少，就目前的研究實(shí)際而言，許多研究者認(rèn)同教研員評(píng)課的重要性，但對(duì)教研員評(píng)課還缺乏實(shí)地研究的支持，尤其沒(méi)有將其與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，同伴、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)課進(jìn)行比較難以反映其特殊性，對(duì)教研員評(píng)課質(zhì)量也缺乏合理的分析，要么把教研員評(píng)課的等同于專(zhuān)家評(píng)課，擴(kuò)大了教研員評(píng)課的功能；要么把教研員評(píng)課等同于教師同伴評(píng)課，弱化了教研員評(píng)課的功能。 通過(guò)對(duì)被訪者所描述的教研員評(píng)課的意義考察發(fā)現(xiàn)，在人們心目中，教研員評(píng)課有其自身的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)不僅

3、體現(xiàn)在評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)上，也體現(xiàn)在評(píng)課的方法上。從理論上說(shuō)，教研員評(píng)課有其合理的方面，尤其對(duì)本地區(qū)的學(xué)科建設(shè)起到促進(jìn)作用，但在現(xiàn)實(shí)中，教研員評(píng)課有其自身的局限性，評(píng)課水平的高低會(huì)受到個(gè)性、教育觀念、專(zhuān)業(yè)水平等方面的一定影響，通過(guò)教研員評(píng)課的分析甚至可以折射出一個(gè)地方政府對(duì)教育的重視程度。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，存在教研員評(píng)課工作過(guò)于簡(jiǎn)單化，重形式的現(xiàn)狀。這會(huì)影響地區(qū)的學(xué)科發(fā)展，無(wú)法滿足引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。 不管教學(xué)如何變化，教師的課堂